楊麗娜

摘要：語文作為一門工具學(xué)科，具有鮮明的實(shí)踐性和工具性，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生知識(shí)、技能，還要關(guān)注道德和情感教育。而閱讀教育對(duì)提高學(xué)生道德水平，陶冶學(xué)生情操有著重要作用。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師多采用講授模式，這顯然不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀技能是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)必須解決的重要問題。從注重字詞訓(xùn)練、營(yíng)造教學(xué)情境、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)、合理運(yùn)用多媒體、充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性等方面，全面研究了小學(xué)語文閱讀技能的培養(yǎng)策略，希望以此促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文 閱讀技能 策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要影響。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是學(xué)生、教師與文本之間的交流，具有鮮明的實(shí)踐性。小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐主要包括“對(duì)話”成果實(shí)踐和“對(duì)話”方式實(shí)踐。后者主要是指學(xué)生、教師與文本通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)進(jìn)行交流實(shí)踐。前者則是指學(xué)生通過多種實(shí)踐模式獲取新知識(shí)，并鞏固自身情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程。若要順利實(shí)現(xiàn)這兩種實(shí)踐活動(dòng)，就必須合理改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念等內(nèi)容。

一、注重字詞訓(xùn)練，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

文字是文章的基本構(gòu)成元素，因此，要提高學(xué)生的閱讀能力就必須重視字詞訓(xùn)練，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)生若字詞基礎(chǔ)不扎實(shí)，就無法理解文章中語句的含義，不能領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，遣詞造句、語言表達(dá)更是無從談起，學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力也無法得到有效提高?？梢姡⒅刈衷~訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生的字詞運(yùn)用活動(dòng)和文章閱讀活動(dòng)都有重要作用。教師可以采取多樣化的教學(xué)手段，組織小學(xué)生進(jìn)行字詞訓(xùn)練。如讓學(xué)生表演“上下翻飛”“翩翩起舞”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在表演中掌握這些詞語的內(nèi)在含義，以便在閱讀和寫作中可以靈活運(yùn)用。還可以讓學(xué)生用表情演示“喜悅”“憤怒”“沮喪”等詞匯；或想象“北風(fēng)呼嘯”“驕陽似火”的場(chǎng)面。讓學(xué)生在實(shí)踐中理解、掌握字詞含義，從而為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

近年來，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)的各個(gè)層面，其實(shí)施效果也有目共睹，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在進(jìn)行《烽火戲諸侯》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，可以先用音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)情景，讓學(xué)生充分感受文章中的氛圍，在運(yùn)用多媒體播放幻燈片，形成視覺刺激，將學(xué)生帶入一個(gè)有形、有聲、有色的文章情境中，增強(qiáng)學(xué)生的切實(shí)感受，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。全國(guó)著名語文教育專家李吉林在談?wù)摰角榫敖虒W(xué)法時(shí)指出：在學(xué)生初讀文章時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)；在感受文章時(shí)，要通過形象描述引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情；在領(lǐng)悟文章時(shí)，要通過語言訓(xùn)練抒情?？梢姡瑸閷W(xué)生構(gòu)建合理的閱讀情境，可以讓學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中，合作互助、相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

三、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合

呂叔湘先生回憶自己的學(xué)習(xí)歷程曾說：“70%的獲得都來源于課外閱讀?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的課外閱讀水平，對(duì)小學(xué)語文閱讀技能培養(yǎng)具有重要作用。語文學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)不斷總結(jié)積累的過程，閱讀教學(xué)固然要注重教科書上的知識(shí)講授和語言積累，但同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，及時(shí)收集課外閱讀資料。這就要求小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生選取合適的課外讀物，從而拓展閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡增加小學(xué)生的閱讀量，開闊小學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)小學(xué)生多讀書、讀好書，并鼓勵(lì)他們按照自己的閱讀興趣合理選擇閱讀材料。所以，小學(xué)語文教師在教授學(xué)生正確的閱讀方法后，要激勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間廣泛涉獵有益讀物。

四、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀的方向性

閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中可以不斷提高自身的語文實(shí)踐能力。但目前，部分教師由于受到傳統(tǒng)教材觀、課程觀和教學(xué)觀的影響，在閱讀預(yù)習(xí)過程中只注重布置作業(yè)和作業(yè)檢查，導(dǎo)致預(yù)習(xí)形式僵化單一，缺乏新意和趣味性，這無疑對(duì)學(xué)生的語文實(shí)踐能力發(fā)展極為不利。因此，若要提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，必須革新閱讀預(yù)習(xí)模式。例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中寫道：“敵人楔入我軍的陣地?！憋@然，“楔入”二字在閱讀中起著重要作用，它不僅指出了戰(zhàn)斗的地點(diǎn)，還為后文的戰(zhàn)斗進(jìn)行了鋪墊。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用字典查出這個(gè)詞語的意思，并結(jié)合語境確定這個(gè)詞語在這里是“釘入”的意思，從而啟發(fā)學(xué)生自覺思考，此時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，進(jìn)而感受主人公邱少云的偉大精神。

五、合理運(yùn)用多媒體，豐富閱讀教學(xué)手段

小學(xué)生受生活閱歷和自身知識(shí)的局限性，對(duì)一些文章蘊(yùn)含的感情很難產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，對(duì)文章主旨也難以把握，這就要求教師合理運(yùn)用多媒體手段，豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。例如，在閱讀《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章時(shí)，由于小學(xué)生生活的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)有較大差別，因此無法完全理解文章中飽含的悲痛之情，也很難把握文章中心及主題感情。教師可以運(yùn)用多媒體播放紀(jì)錄片《周恩來》，讓學(xué)生在觀看過程中感受周總理的無私與偉大，進(jìn)而深入理解總理去世時(shí)全國(guó)人民悲痛的心情。這種圖像畫面與文字內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要作用。再如《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文中涉及到聲波、反射等許多小學(xué)生無法理解的概念和原理。教師可以通過多媒體展示雷達(dá)的工作原理，并播放紀(jì)錄片《蝙蝠》的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過對(duì)比了解蝙蝠的捕食技巧和飛行奧秘，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵新裴.人文關(guān)懷下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)，2005.

[2]白玉玲.小學(xué)語文閱讀課程的校本實(shí)踐探索[J].北京教育，2015.

[3]趙志梅.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2015.

[4]孟利紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2015.

[5]李一惠.造境以解文：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探析[J].時(shí)代教育，2015.