雷雪蓮

摘要：對外語學(xué)習(xí)而言，母語具有正面和負面的雙重影響。在大學(xué)英語閱讀中，漢語閱讀對英語閱讀同樣存在著某種程度的遷移作用。作者以本省普本大學(xué)生為取樣研究對象，通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)受試學(xué)生的漢語閱讀技能尚待培養(yǎng)，其閱讀技能向英語閱讀的遷移也缺乏理想的基礎(chǔ)，而學(xué)生的外語水平則是閱讀技能遷移的載體。研究結(jié)果認為，教師在大學(xué)英語教學(xué)中，既要重視英語語言知識的傳授，同時要注意克服母語的負遷移影響，并盡量利用母語的正遷移作用來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：遷移；閱讀速度；閱讀理解；閱讀技能

母語的作用一直是外語教學(xué)中一個頗有爭議的問題。各教學(xué)法流派對于外語課上是否使用母語，觀點迥異。傳統(tǒng)的翻譯法和認知教學(xué)法流派贊同使用母語。其中翻譯法歷史頗為悠久，對母語的依賴也最大，但由于它有著存在明顯的缺陷，過于重視傳授語言知識，輕視培養(yǎng)實際運用能力，因此遭受到批評和否定。20世紀(jì)60年代的認知教學(xué)法流派認為，本族語是學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的知識，主張利用母語，甚至規(guī)定了在不同學(xué)習(xí)階段利用母語的大致比例。而直接教學(xué)法、聽說法等教學(xué)流派則排斥翻譯手段，極端派甚至堅決反對將母語引入課堂。

研究者在大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于應(yīng)試及未來就業(yè)的壓力，過于忽視了其母語漢語的學(xué)習(xí)。英語對于一本國發(fā)展的重要性，需要一分為二地客觀看待。超出70‰的菲律賓國民能流利使用英語，比日本、韓國的比例高出許多，但菲律賓的社會經(jīng)濟發(fā)展與日本、韓國的差距是不可同日而語的。本文僅從英語閱讀教學(xué)的角度來考察母語因素的影響。

一、正確對待母語的遷移作用

1.大學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀

羅森布拉特（Rosenblatt）將閱讀理解分為4個層次，即字面理解層次、推斷理解層次、評價理解層次和欣賞理解層次。由此參照得出，我國的大學(xué)英語閱讀教學(xué)大多仍停留在第一層次上，即對詞的識別、句法結(jié)構(gòu)和文章字面意義的理解上。此類現(xiàn)狀與我國外語教學(xué)長期處于應(yīng)試教育的模式下形成的教學(xué)習(xí)慣密不可分，并進一步導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力較差，尤其是推理、判斷、歸納等能力差。北京航空航天大學(xué)外語系教授郭浩儒等的一項閱讀調(diào)查也證實了這一點。其報告顯示，學(xué)生在測試中思維能力的表現(xiàn)不盡人意：推理型題目與詞義理解型、直接回答型題目相比得分均低于10%以上，而評價型題目的得分率更低，學(xué)生分析、綜合、歸納等能力相當(dāng)欠佳。

1.2 影響閱讀理解能力的因素

閱讀理解能力，特別是較高層次的理解能力與如下三大因素緊密相關(guān)：1）語言水平，2）背景知識，3）閱讀技能。近幾十年來，中外學(xué)者在英語水平和背景知識對英語閱讀能力的影響上已達成共識，而在閱讀技能方面，近20年來，研究者們較多關(guān)注的是外語閱讀者已有的母語閱讀能力是否會向外語閱讀遷移。事實上，任何人類的語言和思維都存在一定的普遍性、共同性。教師完全可以利用母語和外語之間的共性來促進外語的學(xué)習(xí)或者通過比較英漢語言中的異同來促進外語的學(xué)習(xí)。如果教師因為母語對外語教學(xué)存在的一定的負面干擾就忽略母語的積極作用，這屬于片面的觀點和做法。DouglasBrown（1980）認為：“學(xué)習(xí)用另一種語言進行思維，需要對該種語言相當(dāng)程度的掌握為前提，大體上看，學(xué)習(xí)第二種語言，不必重新學(xué)習(xí)如何進行思維，與人類其他所有的學(xué)習(xí)活動一樣，利用那些對第二種語言學(xué)習(xí)有效和有用的東西促進第二種語言的學(xué)習(xí)。需要擯棄的只是母語的干擾作用，同時應(yīng)促進母語的正遷移影響?！币虼?，在母語閱讀中有良好閱讀技能的學(xué)生能將這些技能轉(zhuǎn)移到外語閱讀中來。當(dāng)前普遍被認可的一點是：母語閱讀能力確有向外語閱讀遷移的傾向。對于學(xué)生來說，也就意味著形成如下假設(shè)：

（1）漢語語言能力對英語學(xué)習(xí)的正遷移：漢語水平好，其學(xué)習(xí)方法和能力會產(chǎn)生正遷移，直接促進英語學(xué)習(xí)方法的改善和吸收英語能力的提高；漢語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的良好的思維能力，如想象、推理、判斷等，將促使學(xué)生適應(yīng)英語理解中的思維發(fā)展。

（2）漢語語言能力對英語學(xué)習(xí)存在的負遷移漢語水平差，其某些不良的學(xué)習(xí)方法和能力會產(chǎn)生負遷移，導(dǎo)致英語能力差。

二、英語閱讀的教學(xué)實驗

研究者在在理論基礎(chǔ)上通過實踐、實驗來判斷該假設(shè)成立與否，是否能夠普遍適用。作者在教學(xué)中分別選取了高考時語文、英語成績得分較高和較低的10位同學(xué)進行觀察，經(jīng)過數(shù)次測試發(fā)現(xiàn)針對同一篇英語閱讀文章，母語水平較好的5位同學(xué)閱讀速度均明顯快于母語水平較差的5位同學(xué)，在即時答題中的得分也較高。但是這種傾向在推理型和判斷型題目中表現(xiàn)不明顯，兩組學(xué)生在此兩大題型上的得分相當(dāng)。研究者在本校南昌師范學(xué)院的2013級非外語專業(yè)和非漢語專業(yè)本科生中的2個自然班的學(xué)生共90人中做過一個類似的實驗，實驗是在他們?nèi)雽W(xué)后第二學(xué)期期中進行的，用其高考語文成績和英語成績分別代表漢語水平和英語水平。從高中語文課外輔導(dǎo)材料中選取3篇漢語短文，從2級英語水平測試題庫中選取3篇英語短文；閱讀材料及理解題的長度和難度，漢語相當(dāng)于語文高考閱讀水平，英語相當(dāng)于同等水平學(xué)生學(xué)期考試的標(biāo)準(zhǔn)；漢英短文每篇各附4個選擇題，分別是推理型、評價型及歸納型題目；為消除背景因素對閱讀的影響，所選短文內(nèi)容皆為受試熟悉的話題。實驗結(jié)果表明漢英兩種語言在閱讀速度之間也存在著一定程度的遷移傾向，但是漢英閱讀在較高層次諸如評價、欣賞層次的理解上的遷移趨勢并不明顯；在漢語閱讀中，學(xué)生面臨的主要問題是閱讀技巧問題；而英語水平則在英語閱讀中起著重要作用，英語閱讀問題即存在語言問題也有閱讀技能問題。由于學(xué)生在校期間缺乏對漢語閱讀技能的培養(yǎng)，加上外語水平有限，漢語閱讀技能向英語閱讀的遷移缺少理想的基礎(chǔ)；學(xué)生即使有一定的漢語閱讀技能，也必須以英語水平為載體。

三、教學(xué)對策

參照漢英閱讀速度之間存在著一定程度的遷移傾向，研究者結(jié)合教學(xué)實踐，并在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀速度上有很大缺陷，加上英語語言本身的部分原因（以學(xué)生語法、詞匯習(xí)題完成的質(zhì)量作為參考），研究者認為有必要反觀一下學(xué)生的漢語閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，可以有意識地使用漢語材料去幫助學(xué)生提高讀速，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。針對母語會在英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的過程中形成的阻礙因素，研究者認為這一影響是合理且在現(xiàn)實中存在的，也能找到解決方案。研究結(jié)果顯示，讀者的外語水平越低就越傾向于使用母語閱讀習(xí)慣去讀外語。

West（1978）把閱讀技能分成許多層次，閱讀被看成是許多構(gòu)成閱讀基礎(chǔ)的次技能（sub-skills）的結(jié)合，閱讀是一個由許多過程（component processes）組成的龐大的心理過程，需要各個過程之間的協(xié)調(diào)。理論上看，閱讀能力發(fā)生遷移是必然的，肯定的、但語言能力和技巧的遷移有一定的局限性。

與漢語相比較，英語的語音規(guī)則、文字符號、語法規(guī)則及語用原則存在較大的差異，這些差異必然對英語閱讀形成障礙。學(xué)習(xí)者的母語閱讀習(xí)慣、閱讀技巧及外語水平共同影響著閱讀速度的遷移。一方面，某些學(xué)生若在母語閱讀中已養(yǎng)成逐字逐句、辨字釋義等比較機械的閱讀習(xí)慣，易搬用此類習(xí)慣到外語閱讀中，導(dǎo)致外語讀速變慢；另一些學(xué)生在母語閱讀中已養(yǎng)成了略讀、跳讀等較好閱讀習(xí)慣，其母語讀速已比較快，若這種閱讀技能受到外語水平的限制，其閱讀習(xí)慣很難被發(fā)揮到外語閱讀中去，導(dǎo)致其外語讀得并不快。另一方面，對于低水平的外語學(xué)習(xí)者來說，其母語閱讀能力弱，因而傾向于依賴母語習(xí)慣去閱讀，隨著外語水平的提高這種依賴程度會降低，但對于目前本研究的大部分學(xué)生，其外語水平還無法完全擺脫母語的影響。因此，外語教師應(yīng)在教學(xué)中，積極利用母語的正遷移作用，同時克服母語的負遷移影響，按照教學(xué)目的、教學(xué)實際、學(xué)習(xí)階段、及學(xué)習(xí)者的實際需求及能力，適度地使用母語，以此促進教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及能力。

四、結(jié)語

閱讀技能是讀者在閱讀中主動根據(jù)本人大腦原有的語義及句法知識對閱讀材料不斷建立假設(shè)，并根據(jù)閱讀材料中的相關(guān)線索來驗證相關(guān)假設(shè)。被動地逐字逐句地理解文章的意思無益于閱讀技能的發(fā)展。閱讀技能存在于任何語言的閱讀過程中，具有一定的思維共性。因而大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在提高學(xué)生語言水平的同時，加強其閱讀技巧訓(xùn)練并充分利用母語對外語學(xué)習(xí)的正遷移，盡量克服負遷移影響，在語篇層面上組織教學(xué)，以此促進學(xué)生的閱讀技能及思維能力的發(fā)展。

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