許成文

數(shù)學是與人類生活關系最為密切，與時代結(jié)合最為緊密的學科，數(shù)學知識本身來源于生活，服務于生活實踐，生活可謂數(shù)學知識的源頭活水. 但是縱觀我們的數(shù)學課堂，很多教師卻將數(shù)學教學與生活割裂開來，在枯燥乏味的數(shù)字、字母和符號間生硬的傳授數(shù)學知識，導致學生忘卻了數(shù)學之本，也使數(shù)學學習陷入了死胡同. 那么，我們在教學中，應該如何聯(lián)系學生的生活實際，將學生熟悉的、親近的生活知識融入數(shù)學教學，將鮮活生動的數(shù)學原型滲透進課堂，讓學生在鮮活真實中學習數(shù)學？本文略談自己的點滴體會.

一、引入生活化情境，激起學生數(shù)學認同

布魯納曾經(jīng)說過，“學習的最好刺激來自于對知識本身的興趣”. 教師在教學中，給學生創(chuàng)設生活情境，將學習任務嫁接在具體真實的情境之中，不僅可以激發(fā)學生濃厚的興趣，更能讓學生明白數(shù)學絕不是枯燥抽象的數(shù)字符號，它是活生生的生活原型，數(shù)學知識就是研究我們身邊現(xiàn)象的科學，從而讓學生主動積極、全身心地投身學習中.

1. 巧設游戲、故事情境

小學生天性好玩，游戲與故事是他們的最愛，在教學中，將數(shù)學知識以故事和游戲為載體呈現(xiàn)給學生，寓教于樂，讓學生在玩中學，學中玩，學生在不自覺中接受了知識，學得愉快、印象深刻. 如在教學一年級有關“認數(shù)”的知識時，很多小學生對抽象的數(shù)字“0”缺乏認識，在教學中，我借助他們熟悉的“套圈子”游戲，設計了這樣的教學方式：在地面上放上幾個玩具，讓學生在指定的位置用套圈去套. 這樣的游戲，學生最為熟悉，課堂氣氛熱烈. 最后，我讓大家匯報一下各人套圈的結(jié)果，有的說：“我套中了3個”、“我套中了4個”，還有的說：“我一個都沒套到”……此時，我抓住機會，緊追不放：“一個都沒套中，該怎么表示，用什么數(shù)字表示？”從而水到渠成的引出“0”這一數(shù)字，學生也立刻體會到“0”的含義以及在實際生活中的作用，可謂印象深刻，對知識的認識也得到了升華.

2. 現(xiàn)代媒體，營造環(huán)境

小學生閱歷淺顯，認知能力較低，他們獲取知識很大程度上依賴直觀形象思維. 因此，在平時的學習生活中，他們對那些生動具體、色彩艷麗的事物興趣濃厚. 為此，我們在教學中，可以運用現(xiàn)代教學手段，將抽象乏味的知識變得生動、形象，從而調(diào)動學生的積極性和主動性，加深他們對新知的認識. 如在教學有關“圓”的知識時，新課開始，我就通過多媒體課件給學生播放小狗、小貓、小豬、小羊幾個動物開展自行車比賽的動畫. 面對生動形象的畫面，我給出問題：“各名同學，大家猜一下，誰會在本次比賽中成為冠軍呢？”很多學生都說小狗一定會成為冠軍，因為小狗的車輪是圓的. 此時，我接著追問：“小豬的車輪也是圓的呀，為什么它就不能成為冠軍呢？”這無疑激發(fā)了學生強烈的探究興趣，他們進一步觀察，發(fā)現(xiàn)小豬車輪的軸不在中間. 在此基礎上，我乘勝追擊：“車輪做成圓的，車軸裝在中間，運動起來就很快，為什么呢？我們今天學習了新知識，大家就理解了. ”這樣的方式，既活躍了課堂，更將原本晦澀難懂的數(shù)學問題以學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，學生學得快樂，學得有趣.

二、援引生活經(jīng)驗，輕松克服教學重難點

實踐證明：當新知與學生頭腦中已有的經(jīng)驗建立起聯(lián)系時，不僅會讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，更可使新知學習的過程變得更加高效. 小學生，雖然經(jīng)歷不夠豐富，但他們的頭腦中或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗，我們在教學中，要善于借助學生已有的生活經(jīng)驗和認知特點，突破教學重難點. 如在教學關于“有余數(shù)的除法”的知識時，學生對“余數(shù)”、“試商”、“余數(shù)比除數(shù)小”等缺乏概念認知. 我在教學中，根據(jù)小學生熟悉的經(jīng)驗，組織他們開展分面包活動：13個面包平均分到3個籃子里，分到最后剩下的不夠再分的面包就是“余數(shù)”，向籃子中試著放面包的過程就是“試商”. 這樣，學生就能輕松理解“余數(shù)如果比除數(shù)大”，說明籃子外的面包比籃子個數(shù)多，這樣的話，每個籃子里仍然能夠至少再分到一個面包. 這樣的方式，新知獲取自然順暢，學生理解起來輕松，內(nèi)心深處深化了數(shù)學與生活的深刻聯(lián)系.

三、關注數(shù)學應用意識，培養(yǎng)解決生活問題能力

學以致用是學生學習的最終目的，也是一切教育的終極目標. 數(shù)學知識來源于生活，又必然要服務于生活. 一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，需要創(chuàng)造各種條件，讓學生學會將所學數(shù)學知識運用到生活實踐中，去解決實際問題，從而不斷培養(yǎng)學生學以致用的本領. 如在教學“統(tǒng)計”的知識后，我讓學生試著去制作各年級各班級人數(shù)的統(tǒng)計表，引導他們建立起課本知識與實際生活的聯(lián)系. 在學習了有關“圖形”的知識后，我提出如下問題：一塊碎成兩塊的方形玻璃，需要配一塊和原來一模一樣的，應該怎么辦？需要將兩塊碎玻璃都帶去嗎？這樣的問題讓學生在實踐中獲得鍛煉，在生活問題中得以感悟，培養(yǎng)了動手能力、思維能力，又鞏固了數(shù)學知識，發(fā)展了學生能力.

四、關注生活實際，提升學生探究水平

在數(shù)學教學中，教師應給學生充分動手操作的機會，讓他們通過各種感官去體會數(shù)學知識發(fā)生的來龍去脈，讓他們經(jīng)歷知識的生成發(fā)展過程，從而獲得全新的體驗，掌握最富生命力的數(shù)學知識.

如在學習“面積”的知識后，我給學生布置了這樣的活動：我來做窗簾. 很多學生煞有介事的測量家中的窗戶尺寸，模擬做窗簾的過程. 有學生測量出自家窗戶的長2米，寬1.5米，計算出自家窗簾面積為5平方米. 在實際模擬中，發(fā)現(xiàn)真正作出這個窗簾需要的布絕不是僅僅5平方米. 通過這樣的操作模擬，學生解決實際問題的能力得到了發(fā)展和提升.

總之，小學數(shù)學的生活化教學，能夠?qū)?shù)學課堂與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，學生在這樣的課堂中，感受的是富有生命活力的數(shù)學知識，接觸的是智慧與挑戰(zhàn)，這樣的課堂才是我們數(shù)學教學追求的方向.