靜爽爽

摘 要：在英語課堂教學中，教師創(chuàng)設或利用情境組織教學，可以更好地激發(fā)學生自主學習的興趣，增強學習效果。本文就情境創(chuàng)設在英語教學中的運用進行探討。

關鍵詞：英語教學 情境 運用

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于學生的情緒、態(tài)度、學習動力等，因此教師要多使用鼓勵、贊賞性的言語。英語教學中也可以采取適當?shù)那榫辰虒W的模式，創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生大膽地使用英語，培養(yǎng)學生相互交流和語言表達的能力，對他們在學習過程中的失誤和存在的問題采取寬容的態(tài)度，這樣有利于提高學生學習英語的興趣。

一、趣味情境激發(fā)學習興趣

教學中教師要以豐富的情感調(diào)動學生的學習積極性，如可以采用豐富的肢體語言、音調(diào)或者略帶夸張的面部表情讓學生體會到詞匯和句子的含義。

例如：在第一階段學習關于“天氣——weather”等難度較低的相關詞語時，教師與學生利用肢體語言，采用“我來比劃，你來猜”的小組配合模式來表現(xiàn) cold、cool、warm、hot等形容詞，讓學生第一時間感受到詞匯的含義和區(qū)別。

在第二階段學習關于“氣候——climate”等相關詞語時，我們就可以利用PPT等現(xiàn)代教學媒體展現(xiàn)圖片或者以微課的形式表現(xiàn)日常生活中可以遇到的天氣詞匯；也可以采用天氣圖片或新聞播報截圖讓學生第一時間感受到typhoon臺風， tornado龍卷風的威力。在教學內(nèi)容引申環(huán)節(jié)，通過學生之間模仿英國人打招呼問候、播報天氣預報、利用服飾展現(xiàn)天氣等形式增加“說”的機會，同時一定要鼓勵每一位學生都可以參與其中，練習常用的詞組和句子，例如：

beautiful day

例句：It's a beautiful day.

lovely day

例句：It's a lovely day.

nice day

例句：It's a nice day.

其次，多樣化的教學形式，不僅讓學生感到新鮮、輕松，而且希望主動參與其中。例如在學習“問候”這一課題時，多數(shù)的老師和學生的問答均為：

教師：“How are you？”

學生：“Fine，thanks，and you？”

教師：“Im fine，too”

在學習這一“規(guī)范性”問答后，師生可以引申這一話題，共同創(chuàng)設情境來表現(xiàn)回答方式，如：

教師：今天早上出來上班就碰見一個好朋友，我該怎樣去回答“How are you？”

學生：Not bad！ / Very good！

教師：這幾天在去旅行，心情特別好，我該怎樣去回答“How are you？”

學生：Excellent！/ Wonderful！ Amazing！

通過一系列的情境問答，讓學生深刻地體會到，語言的作用，切實感受到語言的魅力。

二、運用游戲加強復習

在重點復習中設計適合學生的游戲情節(jié)，是寓教于樂的好方法，可以幫助教師把枯燥乏味的復習變得活潑生動。在游戲中鞏固知識點，例如：

在學習mouth，face，nose，eye，ear等身體部位的詞匯時，教師可以走到學生中間，輕輕指認自己的手指，讓學生直觀感受到詞匯的含義，以及詞匯之間的區(qū)別。在強化練習部分可以采用游戲“touch your mouth”來組織游戲教學。又如，在學習一般現(xiàn)在時這個語法特點的時候，我們采用兒童歌曲“Farmer in the dell”的導入法去鞏固第三人稱單數(shù)在語句中的使用。歌曲中的人物farmer， wife， child和小動物dog，cat，rat，可以利用業(yè)余時間，由班中其他同學描繪和制作頭飾。課上，教師分配好人物（動物）角色，由學生自主編排對話，通過聽、說、唱、演的形式，在玩中學，在學中玩。學生在游戲情境中深入角色、踴躍表演，充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習氣氛。

三、利用歌曲展現(xiàn)情境

學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境。例如，Proud of you， Jingle bells，Ten little Indian boys，How are you等學生熟悉的歌曲，可以讓枯燥的英語課程和英語活動開展的輕松有活力。在英語學習初期，學習數(shù)字的時候，教師采用兒童歌曲“Ten Little Indian Boy”來組織教學，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中。

教學情境的創(chuàng)設和運用，可以激發(fā)學生的靈感和想象，使學生在受到某種觸動時自然而然地拓展了思考范圍，為英語課教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]徐紅霞.淺談情景教學法在初中英語教學中的應用[J].才智，2011（35）.

[2]陳福蓮.淺談新課程理念下情感教學在英語教學中的作用[J].科學大眾（科學教育），2011（5）.

（作者單位：承德技師學院、承德工業(yè)學校）