張仕學 王力 張明富 李卓蕓

摘要：針對我國普通高等學校計算機（本科）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量不高，而IT企業(yè)卻招不到能直接適應崗位需求的計算機專業(yè)人才的“兩難”問題，指出普通高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的主要原因是長期的人才培養(yǎng)評價模式不適應高等教育的發(fā)展，分析以往我國計算機專業(yè)普通本科教育評價模式并列舉國內外新型評價體系，提出建立一個較全面的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)評價模型。

關鍵詞：計算機專業(yè)；就業(yè)率；專業(yè)對口率；工資水平；人才培養(yǎng)評價改革

0、引 言

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，目前設有計算機專業(yè)的高校已達到全國高?？倲?shù)的85%以上。然而，根據(jù)當前的行業(yè)與市場反饋，我國絕大部分的普通高校計算機專業(yè)人才仍以學術型人才培養(yǎng)為主，真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的高校很少，從而導致了大量計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，而大量的IT企業(yè)卻招不到符合崗位需求的具有較強動手能力和創(chuàng)新思維能力的計算機專業(yè)人才。

印度和愛爾蘭是軟件服務外包做得最成功的國家，他們的軟件人才培養(yǎng)模式具有如下共同點：①政府會根據(jù)不斷變化的人才需求趨勢進行人才培養(yǎng)目標和方向的引導與宏觀調控；②采用多層次培養(yǎng)模式，以形成良好的軟件人才隊伍結構；③走產(chǎn)學研結合的道路，以應用需求為導向，強化實踐；④有國際化視野。

對比印度和愛爾蘭軟件人才培養(yǎng)發(fā)展歷程和成功的模式，我國大學計算機教育存在的問題在于重理論輕實踐，尤其是地方高校，教師理論研究基礎薄弱且實踐經(jīng)驗不足，導致學生理論沒學好，實踐動手能力也不強，更無從談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、我國現(xiàn)有計算機專業(yè)人才培養(yǎng)評價模式

我國現(xiàn)行的高校評價方式主要是教育行政部門根據(jù)全國高校統(tǒng)一制定的評價標準。由于評價過于抽象，沒有具體的客觀衡量標準，所以學校缺乏個性化的改革動力。要從根本上解決計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的困境，培養(yǎng)符合社會需要的應用型人才，首先應該建立符合本專業(yè)人才培養(yǎng)需求的評價機制。

當前，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展正引領著其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，信息技術的發(fā)展又處于快速發(fā)展、瞬息萬變的時期，市場對計算機人才的需求也具有快速變化的特點。這就要求我們對人才的培養(yǎng)要以信息技術的發(fā)展和市場需求為導向。

實際操作過程中，多數(shù)高校在教學評價中更注重學生參加了多少比賽，拿了多少獎，得了多少證書，無論學生畢業(yè)后從事什么工作，哪怕是計算機專業(yè)的畢業(yè)生去當“特崗教師”（特崗教師是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務教育的特殊政策）教小學語文課，只要學生能就業(yè)就萬事大吉，學生畢業(yè)后學校不再去關注學生的發(fā)展與所學專業(yè)的關聯(lián)程度。高校只關心學生的就業(yè)率，而沒有真正去關注學生的就業(yè)質量。

在吳悅等對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質量體系和相關評價的研究文獻[3-5]中，研究者主要從課程教學體系、教學質量監(jiān)控、課程建設、實踐教學和實驗教學等環(huán)節(jié)、就業(yè)質量的體系和評價進行了較多的研究。紅曉峰等在文獻[6]中針對技術型高校提出了較為詳盡的就業(yè)影響因素與評價體系，但尚未將學生入學前與畢業(yè)后的相關因素關聯(lián)起來。因此，這些研究均不能從根本上解決學生就業(yè)難和IT企業(yè)招不到所需人才的“兩難”問題、原因是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)評價模式以主觀判斷為依據(jù)，缺少社會和市場參與的客觀評價，忽略了計算機教育的個性化和個體差異的根本特性，忽略了計算機教育與信息技術、市場發(fā)展的緊密聯(lián)系，從而不能真正解決人才培養(yǎng)評價的根本性問題。

2、以學生就業(yè)質量為導向的新型人才培養(yǎng)評價模式

2.1國內外對于新型評價方式的成功案例

畢業(yè)生的就業(yè)質量目前尚無統(tǒng)一的定義，根據(jù)文獻[7]的相關定義，其中主要的影響因素包括就業(yè)率、專業(yè)對口率和平均工資水平。

美國高等教育的成功眾所周知，US Newsand World Survey是權威的美國大學排行評判機構，共對美國大學的排行結果為美國及全世界，包括中國公眾和官方廣泛接受，而且學生畢業(yè)后的就業(yè)工資和大學排名幾乎完全一致。也就是說，美國大學牛就業(yè)率與畢業(yè)生就業(yè)后工資收入是人才培養(yǎng)的最為直接和關鍵的評價因素之一。

華爾街日報2012年10月16日刊文：“日前整體而言，美國大學在給學生提供就業(yè)準備方面，做得比較好。世界經(jīng)濟論壇（WorldEconomic Forum）預計，美國81%的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，有25%的印度畢業(yè)生能做到這一點，而中國的這個比例只有10%?！?/p>

就國內而言，北京航空航天大學軟件學院做得比較好。根據(jù)海淀區(qū)人才服務中心、中關村人才市場和中國人大中國就業(yè)研究中心聯(lián)合發(fā)布的《中關村海淀IT企業(yè)2011屆畢業(yè)生薪酬調查報告》顯示，本科生平均月薪為2989元，碩士生平均月薪為6107元，而北航軟件學院2011年畢業(yè)的軟件工程碩士平均月薪達到10800元，比普通碩士畢業(yè)生月薪高出76.8%北就航空航天大學軟件學院院長孫偉在2012年“YOCSEF專題論壇：軟件學院的成敗得失”上發(fā)表題為《教育質量評價和新型的應用型人才的培養(yǎng)模式探討》的演講中提到，北航軟件學院在2002年成立之初，招最差的學生，花最多的精力進行人才培養(yǎng)，但經(jīng)過10年的發(fā)展，已經(jīng)轉變?yōu)檎惺兆詈玫膶W生，收取較高的學費，原因就是將學生培養(yǎng)與市場緊密結合，實現(xiàn)畢業(yè)生高質量高薪就業(yè)。

高等教育最為發(fā)達的美國和初見成效的北航軟件學院辦學的成功經(jīng)驗，主要是將學生的就業(yè)率、專業(yè)對口率和平均工資等主要反映就業(yè)質量的因素，作為人才培養(yǎng)的主要評價依據(jù)這有助于提高人才培養(yǎng)與市場的結合度，市場需什么樣的人才，學校就培養(yǎng)什么樣的人才，讓市場需求與學校人才培養(yǎng)高度融合。

2.2以就業(yè)質量為導向的人才培養(yǎng)評價模型

為了能形成真正反映人才培養(yǎng)質量評價的科學性和合理性，指導高校培養(yǎng)真正適合社會需要的計算機專業(yè)人才，新的人才培養(yǎng)評價體系在傳統(tǒng)的評價體系中增加了學生入學前社會對專業(yè)的評價、畢業(yè)后的就業(yè)質量和畢業(yè)生工資收入水平評價等，使教學評價從傳統(tǒng)的校內評價向兩端延伸。具體模型如圖l所示。

在此人才培養(yǎng)評價模型中，將計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系分為入學前、在校期間和畢業(yè)后3個階段。

首先，入學前主要是社會對學校本專業(yè)辦學的客觀評價，它反映學校本專業(yè)在社會上的影響力，主要評價指標包括高考學生的志愿填報率和學生報到率。因為如果該專業(yè)的辦學質量好、就業(yè)質量高，則其社會聲譽就好，從而學生的志愿填報率和報到率就會上升，就能招收到較高質量的學生。

第二，學生在校期間的教學質量評價主要包括課程體系評價、教學質量評價、課程建設評價和實踐（實驗）教學評價等校內教學評價。該環(huán)節(jié)主要是在校期間，學生學什么，怎么學和學到什么的評價方式，是整個學生培養(yǎng)的重要評價環(huán)節(jié)，它指導學校完成最基本的教學活動。

第三，是學生畢業(yè)后的評價，該環(huán)節(jié)又分為學生畢業(yè)時、三年和五年的就業(yè)質量情況。①畢業(yè)時就業(yè)情況。學生畢業(yè)時就要看學牛的就業(yè)率、就業(yè)崗位與專業(yè)的對口率和平均工資收入情況。就業(yè)率是衡量人才培養(yǎng)的主要指標，但光看就業(yè)率并不能真正反映人才培養(yǎng)的質量，因此引入了學生就業(yè)崗位與專業(yè)的對口率和平均工資水平，這兩個指標主要反映所培養(yǎng)的人才是否為社會所需的應用型人才。然后根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)質量指導學校進行新一輪的課程體系、教學質量、課程建設、實踐（實驗）教學、學生創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)標準和相關評價方案的調整。較高的就業(yè)質量還同時影響入學前的考生和家長對本專業(yè)的選擇。②畢業(yè)三年后就業(yè)情況。畢業(yè)后三年是高校畢業(yè)生選擇行業(yè)的關鍵時期，為了持續(xù)改進教學模式，提高教學質量，將辦學與市場緊密結合，學校對畢業(yè)三年后的本專業(yè)畢業(yè)生的工作情況進行調查和客觀評價，主要包括學生就業(yè)崗位與專業(yè)的對口率和學生的平均工資水平，這將反映本專業(yè)人才培養(yǎng)與市場緊密聯(lián)系程度。然后根據(jù)學生專業(yè)對口率和工資水平，進一步指導學校在本專業(yè)的建設和評價。同樣，三年后較高的崗位專業(yè)對口率和平均工資水平，對入學前考生和家長進行專業(yè)選擇有較大的影響。③畢業(yè)五年后就業(yè)情況。五年是高校畢業(yè)生就業(yè)基本趨于穩(wěn)定的時間，通過對學生畢業(yè)五年后對就業(yè)崗位與專業(yè)的對口率和學生的平均工資水平再次進行調查和評價，將客觀地評價所培養(yǎng)的學生對行業(yè)和市場的貢獻情況，并進一步調整人才培養(yǎng)的方向和引導學生從事本專業(yè)的選擇。

畢業(yè)后的評價結果對教學改革和教學評價有著十分重要的指導和引領作用，同時也為入學前的考生和家長選擇計算機專業(yè)提供較為客觀的參考。因此，入學前、在校期間和畢業(yè)后三個階段的評價相互影響，相互促進。三個階段共同構建一個比較完整的計算機專業(yè)學生培養(yǎng)評價體系，為計算機專業(yè)人才培養(yǎng)形成長期的良性循環(huán)提供系統(tǒng)的評價機制。

2.3新型評價模型的指標體系

為了對人才培養(yǎng)質量進行較為長期的跟蹤和評價，將入學前、在校期間和畢業(yè)后三個階段的評價權重劃分為L、P和N。L包括志愿填報率L1和新生報到率L2等；P包括課程體系Pl，教學質量P2，課程建設P3，實踐（實驗）教學P4和學生創(chuàng)新能力P5等；N包括畢業(yè)時的就業(yè)率NI、專業(yè)對口率N2和平均工資水平N3。對每個階段的權重還可以根據(jù)實際中評價的需要進行細化，比如第三階段的權重可分別細化為：畢業(yè)就業(yè)率Nll、專業(yè)對口率N12和平均工資N13，三專業(yè)對口率N21和平均工資N22，五年專業(yè)對口率N31和平均工資N33。評價模型的權重分配如表l所示。

在表1中，給出了每個指標項的評價指標，實際操作過程中可根據(jù)不同類型的院校給出不同的評價權重，并在每個階段對專業(yè)的各項評價進行打分，設S為每個專業(yè)的綜合評價總得分，則S的計算公式為：

S能從總體上反映計算機專業(yè)學生入學前到畢業(yè)后五年的情況。

3、結語

針對傳統(tǒng)評價方式存在的問題，我們提出基于計算機專業(yè)入學前、在校期問和畢業(yè)后的三段式綜合評價模型，在此基礎上構建了基于就業(yè)質量的計算機專業(yè)學生教學評價模型和評價指標體系，為計算機專業(yè)的培養(yǎng)模式和評價方式的改革提供指導。但本評價模型和各項指標的權重尚需在實踐中進一步調整和優(yōu)化，使每一項評價與總評價之間的關系趨于科學合理。