空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的教學(xué)探索

摘 要：在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練顯得尤為重要。在基本掌握空間形態(tài)的構(gòu)成要素、構(gòu)成方法和構(gòu)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量連續(xù)性和啟發(fā)性的課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練逐步提升他們的空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：空間形態(tài)；設(shè)計(jì)思維；教學(xué)

1 空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的教學(xué)背景

從德國(guó)包豪斯學(xué)院創(chuàng)立構(gòu)成形態(tài)學(xué)以來(lái)，三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程就在世界各國(guó)得到普及，并在20世紀(jì)80、90年代廣泛應(yīng)用于我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展之初對(duì)人才的培養(yǎng)大有促進(jìn)，但容易使學(xué)生形成思維定式和盲目地抄襲、模仿，從而使創(chuàng)造變?yōu)楹?jiǎn)單的純手工勞動(dòng)，和后面的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)缺乏連貫性，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難適應(yīng)新時(shí)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

我們以傳統(tǒng)構(gòu)成設(shè)計(jì)體系基礎(chǔ)，探索一條由純空間形態(tài)到模擬現(xiàn)實(shí)空間形態(tài)的一系列實(shí)驗(yàn)性的課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，在大量動(dòng)手動(dòng)腦訓(xùn)練中提升學(xué)生對(duì)空間形態(tài)形式美規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并使其空間想象和空間的控制力得以強(qiáng)化。這種訓(xùn)練是空間創(chuàng)造過(guò)程的體驗(yàn)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練顯得尤為重要。

2 空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的內(nèi)涵、目標(biāo)與要求

（1）內(nèi)涵的解讀?？臻g形態(tài)包含了實(shí)體形態(tài)和虛體形態(tài)，二者相互對(duì)立又相互包容。事實(shí)上，無(wú)形也是一種形，只不過(guò)虛體形是借助于實(shí)體形而存在，并隨之變化而變化。人們能容易地感知實(shí)體形，卻不太注意虛體形，但真正為我們所用的恰恰是由實(shí)體界定下的虛體空間。所以建立空間的概念會(huì)對(duì)實(shí)體形態(tài)的創(chuàng)造有較深刻的理解和把握。我們要把虛體形態(tài)變?yōu)橐曈X形象，還得從實(shí)體形態(tài)的塑造入手，將虛無(wú)的空間作分隔界定，使無(wú)形化有形。因此，空間形態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)包括塑造實(shí)體形態(tài)與獲得空間感受兩個(gè)方面。初學(xué)者往往容易將空間形態(tài)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單地理解為立體物的造型，而忽略了藝術(shù)創(chuàng)作中對(duì)作品本身的情態(tài)和空間感受的考慮，這就需要我們樹立整體的“空間形態(tài)觀”的概念，在設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練中也要從立體的層面上升到空間的層面。

（2）教學(xué)目標(biāo)與要求。空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在基本掌握空間形態(tài)的構(gòu)成要素、構(gòu)成方法和構(gòu)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量連續(xù)性和啟發(fā)性的課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練逐步提升他們的空間形態(tài)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力和審美能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）對(duì)事物的觀察與提煉能力。我們的設(shè)計(jì)靈感與素材往往是來(lái)自現(xiàn)實(shí)存在的事物，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)就應(yīng)該先從觀察事物及其本質(zhì)特征的提煉開始，要善于觀察生活、提煉形式要素，從而獲得創(chuàng)作來(lái)源與審美規(guī)律的認(rèn)識(shí)。2）立體形態(tài)的造型能力。要求學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用構(gòu)成要素、方法及形式法則進(jìn)行從平面到立體的空間想象與空間組織能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)形式美感與多樣性的把握。3）空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維能力。要求學(xué)生樹立整體的“空間形態(tài)觀”，把塑造實(shí)體形態(tài)與空間感受相結(jié)合，以提高對(duì)空間形態(tài)的設(shè)計(jì)構(gòu)想與創(chuàng)新能力。4）空間形態(tài)的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)表達(dá)能力主要體現(xiàn)在圖紙表達(dá)和實(shí)體（模型）表達(dá)，此階段更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是在實(shí)體（模型）表達(dá)中對(duì)材料屬性、結(jié)構(gòu)以及制作工藝的掌握。

3 空間形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的課程設(shè)置與課題設(shè)計(jì)

空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練并非一門課程，它是通過(guò)多門關(guān)聯(lián)課程遞進(jìn)式地展開多途徑與方法的教學(xué)，根據(jù)不同的空間視覺形態(tài)元素、構(gòu)成原理、造型法則、材料性能和訓(xùn)練方式，展開對(duì)空間形態(tài)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與探討，其訓(xùn)練過(guò)程講究眼睛（觀察）、頭腦（理解、構(gòu)思）和手（表現(xiàn)）協(xié)調(diào)并用，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力，掌握創(chuàng)作過(guò)程中立體空間的形態(tài)美和創(chuàng)造美的規(guī)律，開發(fā)空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維。它雖然由傳統(tǒng)的大構(gòu)成發(fā)展而來(lái)，但卻超出三門課程簡(jiǎn)單相加的范疇。筆者認(rèn)為，從整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)研究對(duì)象的視角來(lái)看，這種訓(xùn)練是一條從純空間形態(tài)通往現(xiàn)實(shí)空間形態(tài)的設(shè)計(jì)之路。從筆者十余年的教學(xué)經(jīng)歷與所在學(xué)校的課程設(shè)置，主要分為立體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和空間形態(tài)與模型三個(gè)階段課程。前兩個(gè)階段課程以純形態(tài)研究為主、模擬現(xiàn)實(shí)形態(tài)為輔，第三階段課程是模擬現(xiàn)實(shí)形態(tài)研究。

這種帶有實(shí)驗(yàn)性的訓(xùn)練課程，其特點(diǎn)是既學(xué)習(xí)常規(guī)又打破常規(guī)，避開一些形式法則的束縛，著重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。老師貫穿于訓(xùn)練過(guò)程的始終，作用是開導(dǎo)學(xué)生的解題思路以及對(duì)“為什么？”進(jìn)行解惑。這種訓(xùn)練是創(chuàng)造過(guò)程的體驗(yàn)，是在反復(fù)地推敲、推翻、重塑中提升學(xué)生對(duì)空間形態(tài)中形式美規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并使其空間想象和空間的控制力得以強(qiáng)化。每一個(gè)課題的提出都帶有對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和某些問(wèn)題的思考，以及對(duì)包括色彩、材料、結(jié)構(gòu)等所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，使同學(xué)們?cè)谙嗷ビ懻?、比較與碰撞中獲得創(chuàng)造新形式的可能性。事實(shí)上，任何可能性都存在，這正是創(chuàng)造的源泉。

接下來(lái)的一系列訓(xùn)練是在一定的條件限定下進(jìn)行的，而這個(gè)條件只是讓受訓(xùn)者有統(tǒng)一的規(guī)則，這樣更有可比性和創(chuàng)造空間，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和欲望。這正是我們想看到的。

在對(duì)純空間形態(tài)的訓(xùn)練部分，我們?cè)O(shè)置了“基本形的分解與重組訓(xùn)練”、“基本型的體塊分割訓(xùn)練”、“從平面到立體空間的拉伸訓(xùn)練”、“空間形態(tài)的綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練”等課題設(shè)計(jì)，主要以“平面——立體——空間”為主線，對(duì)基本型展開訓(xùn)練。掌握造型形態(tài)領(lǐng)域的變數(shù)，還應(yīng)從原形著手，去探尋構(gòu)形的規(guī)律和方法，這是一種科學(xué)有效的生成形態(tài)美的途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，新的形態(tài)的產(chǎn)生具有各種可能性，不同角度地觀察事物和思考解決問(wèn)題的方法，會(huì)帶來(lái)意想不到的結(jié)果，在由矛盾走向協(xié)調(diào)、由不可能走向可能的過(guò)程中打破了原型的束縛而形成新的秩序。應(yīng)著重掌握的是單型與復(fù)合型之間的組合原理以及對(duì)空間形態(tài)美的生成過(guò)程的體驗(yàn)。

在對(duì)模擬現(xiàn)實(shí)空間形態(tài)的訓(xùn)練部分，我們?cè)O(shè)置了“巢”、“棚”、“廊”、“橋”、“建筑模型”等空間的課題設(shè)計(jì)，主要以建筑及建筑小品為研究對(duì)象，從空間的概念、空間的形成、空間的形式，再到空間的造型應(yīng)用，注重結(jié)構(gòu)要素與制作工藝，并以模型制作訓(xùn)練貫穿整個(gè)過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練。使學(xué)生了解空間形態(tài)的生成過(guò)程，以模型制作為空間思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)的一種直觀表達(dá)方式，使同學(xué)們的空間設(shè)計(jì)、預(yù)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)形態(tài)，達(dá)到營(yíng)造良好空間形態(tài)的目的。

空間形態(tài)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的教學(xué)模式，注重前后課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性，將干癟的理論融入具體的課題實(shí)踐中，使學(xué)生知道“是什么？為什么？怎么做？”還培養(yǎng)他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦中“提出、分析、解決”問(wèn)題的能力。另外，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)給予充分地發(fā)掘與尊重，不但可以建立、增強(qiáng)他們的自信心，還切實(shí)調(diào)動(dòng)了的其主觀能動(dòng)性與探索形態(tài)美的積極性，為他們今后進(jìn)行現(xiàn)實(shí)空間形態(tài)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：付予（1978—），碩士，2001年畢業(yè)于四川美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)及基礎(chǔ)形態(tài)教學(xué)與研究。