新疆少數(shù)民族、漢族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略比較研究

索小雪

【摘要】本文以Rebecca L.Oxford的策略理論為基礎(chǔ)，基于對(duì)300份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，考查了新疆少數(shù)民族、漢族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況及其異同點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)：新疆少數(shù)民族、漢族大學(xué)生策略的使用范圍均較廣但使用水平均一般；兩者的策略使用偏好基本一致；少數(shù)民族的學(xué)習(xí)策略使用水平高于漢族大學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 漢族 學(xué)習(xí)策略 對(duì)比

如今，學(xué)習(xí)策略已廣泛應(yīng)用于教育，并且有眾多名稱，如學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題解決技巧。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，教師開(kāi)始討論并研究學(xué)習(xí)策略。研究者不斷認(rèn)識(shí)、評(píng)估，有關(guān)文章大量涌現(xiàn)。受此影響，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者開(kāi)始關(guān)注自身策略能力。

學(xué)習(xí)策略研究始于上世紀(jì)70年代，40多年來(lái)策略研究不斷深入、成果豐碩。然而這些研究的重點(diǎn)主要是策略內(nèi)涵、分類、影響因素、與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系等。針對(duì)少數(shù)民族、漢族大學(xué)生的對(duì)比研究寥寥無(wú)幾。為此，本研究以國(guó)內(nèi)一所民族特色高校為研究基地，以O(shè)xford、文秋芳等策略專家理論為基礎(chǔ)，力求較為全面地探究新疆少數(shù)民族（維吾爾、哈薩克族為主）和漢族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況，以期能提高少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。揭示新疆少數(shù)民族和漢族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，并探究?jī)烧卟呗允褂卯愅c(diǎn)。

2.研究對(duì)象。采用分層與整群抽樣相結(jié)合的方法，從該校大二學(xué)生中隨機(jī)抽取了320名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。被問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生來(lái)自 10個(gè)院系，24個(gè)專業(yè)，涵蓋了文理音體美不同專業(yè)類別，ABC三種不同英語(yǔ)水平的班級(jí)。樣本覆蓋較為全面且具有代表性。發(fā)放問(wèn)卷320份，收回320份，回收率100%。剔除無(wú)效問(wèn)卷20份，有效率93.75%。

3.研究工具。該問(wèn)卷以美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Oxford和我國(guó)著名策略研究專家文秋芳等人的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合SIIL等多份問(wèn)卷結(jié)合而成，更符合我國(guó)大學(xué)生使用。問(wèn)卷從記憶、認(rèn)知等 8個(gè)策略維度共68 項(xiàng)對(duì)學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷以選擇題方式要求被試者作答，采用Likert五級(jí)量表計(jì)分方式，學(xué)生要根據(jù)自身狀況如實(shí)填寫(xiě)。問(wèn)卷回收后首先對(duì)其內(nèi)在一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)后問(wèn)卷Cronbachs Alpha值為0.928，這說(shuō)明問(wèn)卷具有很高的信度，能保證本研究的科學(xué)性和可信性。

二、調(diào)查結(jié)果比較

研究中，對(duì)少數(shù)族和漢族大學(xué)生策略使用狀況進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)，隨后對(duì)二者策略使用的總體水平及其在8 個(gè)策略維度共68 個(gè)項(xiàng)目上的差異進(jìn)行了比較。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用水平及其差異性。根據(jù)oxford 提出的方法，策略平均值的大小反映了被試者使用該策略的頻率，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：平均值在4.5-5表示總是使用；3.5-4.4通常使用；2.5-3.4 使用情況一般；1.5-2.4通常不使用；1.0-1.4幾乎從不使用。因此，漢族、少數(shù)民族大學(xué)生策略使用水平均一般（少3.164 漢2.963）。從八類策略維度來(lái)看，除漢語(yǔ)策略（少3.510漢 3.535）通常使用外，其他策略使用水平均一般。其次，少數(shù)民族大學(xué)生在元認(rèn)知和社交策略使用水平上高于漢族學(xué)生（P值分別為0.047、0.005），其余策略的使用水平基本一致、不存在差異性。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用偏好。少數(shù)民族、漢族大學(xué)生策略使用偏好基本相同。由數(shù)據(jù)可知，少數(shù)民族學(xué)生策略使用水平從高到低依次為漢語(yǔ)、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社交、記憶、認(rèn)知和本民族語(yǔ)策略；漢族學(xué)生相應(yīng)的排序?yàn)闈h語(yǔ)、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、記憶、認(rèn)知和社交策略。從總體上看，少數(shù)民族和漢族大學(xué)生均較好地使用了漢語(yǔ)、補(bǔ)償和元認(rèn)知策略，而較少使用記憶、認(rèn)知策略。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用范圍。少數(shù)民族、漢族大學(xué)生的策略使用范圍均較廣且都不同程度地使用了各種學(xué)習(xí)策略。少數(shù)民族學(xué)生對(duì)64項(xiàng)策略的具體使用情況為：總是使用 0項(xiàng) ，通常使用 11項(xiàng) ，使用情況一般50項(xiàng)，通常不使用3項(xiàng) ，幾乎從不使用 0項(xiàng)；漢族大學(xué)生使用情況則相應(yīng)地表現(xiàn)為 0項(xiàng) 8項(xiàng) 48項(xiàng) 8項(xiàng) 0項(xiàng)。另外為了調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴程度，增加了4項(xiàng)本民族語(yǔ)策略。這4項(xiàng)策略在1.5-2.4之間，即通常不使用。由此可見(jiàn)，在所調(diào)查的 68個(gè)策略項(xiàng)目中沒(méi)有哪一項(xiàng)是學(xué)生總是使用的，也沒(méi)有哪一項(xiàng)是幾乎從不使用的。

三、分析與討論

本次調(diào)查對(duì)象為大二學(xué)生，且在第二學(xué)期實(shí)施調(diào)查。因此，調(diào)查結(jié)果所透視出的策略使用狀況，其實(shí)是對(duì)其在大學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用水平的一次探底，因而對(duì)此現(xiàn)狀的分析應(yīng)立足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一背景展開(kāi)?，F(xiàn)將本次調(diào)結(jié)果分析如下：

1.少數(shù)民族、漢族大學(xué)生策略使用水平均一般（少數(shù)民族3.164 漢族2.963）。根據(jù)課堂觀察和訪談內(nèi)容分析，造成這一現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，例如教師很少教授學(xué)習(xí)策略；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差；學(xué)生不了解學(xué)習(xí)策略，即使通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式接觸到新策略，他們也只是淺嘗輒止，由于固有學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變，他們大都固守陳規(guī)。

2.少數(shù)民族、漢族大學(xué)生策略的使用水平基本一致，但在元認(rèn)知和社交策略使用水平上少數(shù)民族高于漢族學(xué)生。首先，哈薩克、維吾爾等西北少數(shù)民族熱情豪邁、外向開(kāi)朗。通過(guò)平時(shí)的觀察和訪談可知，少數(shù)民族學(xué)生更喜歡通過(guò)合作、討論來(lái)學(xué)習(xí)，因此他們常使用社交策略。其次，語(yǔ)言正遷移發(fā)揮作用。被調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生都是民考漢學(xué)生，從小學(xué)就開(kāi)始接受漢語(yǔ)教育，漢語(yǔ)的成功習(xí)得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極影響，他們將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。最后，新疆是一個(gè)多語(yǔ)言交匯的地方，少數(shù)民族學(xué)生從小耳濡目染，加之許多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，這使得他們更注重學(xué)習(xí)策略的使用。

3.少數(shù)民族、漢族大學(xué)生均偏好使用漢語(yǔ)、補(bǔ)償和元認(rèn)知策略，而較少使用記憶、認(rèn)知策略（這與Oxford的調(diào)查結(jié)果不同）。造成這一情況可能有以下三個(gè)原因：（1）學(xué)生主要在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂教學(xué)中，教學(xué)方法主要是語(yǔ)法翻譯法，學(xué)習(xí)材料為中英雙語(yǔ)，這就意味著對(duì)漢語(yǔ)依賴性強(qiáng)，沒(méi)有形成英語(yǔ)思維，因此漢語(yǔ)策略使用水平較高。（2）補(bǔ)償策略適用于應(yīng)試技巧，因此學(xué)生用得多些。（3）進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計(jì)劃，元認(rèn)知策略使用較頻繁。

4.少數(shù)民族、漢族大學(xué)生的策略使用范圍均較廣。該問(wèn)卷中涉及的策略基本都是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到的。通過(guò)訪談了解到，學(xué)生會(huì)嘗試新的學(xué)習(xí)策略并試圖找到適合自己的，但往往由于不習(xí)慣，最終淺嘗輒止。所以才會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)狀：策略使用范圍廣，但使用水平不高。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究使用數(shù)據(jù)從不同角度對(duì)新疆少數(shù)民族和漢族大學(xué)生的策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行了對(duì)比研究，但研究結(jié)果的代表性、可靠性不可避免地受樣本影響，有待進(jìn)一步研究加以檢驗(yàn)。但無(wú)論如何，本研究揭示了這部分研究對(duì)象的特點(diǎn)，并在我國(guó)維吾爾、哈薩克族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域進(jìn)行了一次有益嘗試。

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