張夢(mèng)娟

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，是與生活密切聯(lián)系的。然而一部分老師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教學(xué)往往脫離了生活，將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，以“填鴨式”、“灌輸式”的方式教給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)，雖然書(shū)面成績(jī)提高了，但這種只注重“教”，而忽視“學(xué)”與“做”的教學(xué)模式培養(yǎng)了許多“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”。在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生就是因?yàn)椴桓摇白觥薄⒉粫?huì)“做”，從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不理想。他們不敢在課堂上出聲朗讀、響亮回答問(wèn)題，很少能積極主動(dòng)地參與課堂上的各種活動(dòng)，有些知識(shí)點(diǎn)老師在課堂上講過(guò)好多遍，可一到考試就會(huì)出錯(cuò)，許多學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難情緒和抵觸心理，有的甚至放棄學(xué)英語(yǔ)。仔細(xì)分析以上現(xiàn)象，就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中忽視了“學(xué)和做”?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力”。當(dāng)前受“應(yīng)試教育”的影響，往往重視“授業(yè)”，而忽視了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)做合一”的思想要求教師的教學(xué)以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以完成教學(xué)任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能感知理解、體驗(yàn)實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式，用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做的過(guò)程中自然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。1996年，由雅各.德諾爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的研究報(bào)告提出了21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)習(xí)的四種能力即：learning to know（學(xué)會(huì)求知）；learning to do（學(xué)會(huì)做事）；learning to live together（學(xué)會(huì)與人共處）；learning to be（學(xué)會(huì)成為自己）。這四種學(xué)習(xí)將是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。 那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做到“教學(xué)做合一”呢？

一、巧用體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

體態(tài)語(yǔ)是指用眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等表達(dá)出來(lái)的有形而無(wú)聲的語(yǔ)言。較口語(yǔ)更直觀、生動(dòng)?？梢杂脕?lái)“補(bǔ)充語(yǔ)言符號(hào)的不足”。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)有其獨(dú)特的魅力。教師的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑都深深地影響著學(xué)生。如筆者在教body 時(shí)，指著自己的eye，ear，nose，head ，face教單詞的發(fā)音，學(xué)生很快就掌握了，在此基礎(chǔ)上用TPR教他們Clap your hands/Stamp your feet/touch your nose/touch your eyes.接著筆者提問(wèn)T：Who wants to like me？ Ps：I want to like you.他們也像老師一樣，搖頭晃腦地做著、說(shuō)著。當(dāng)他們唱歌曲 “If youre happy ，clap your hands.”時(shí)，他們更是樂(lè)此不疲。

二、巧用歌曲創(chuàng)設(shè)情境

唱歌熱身或說(shuō)兒歌是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課前學(xué)生唱一兩首英語(yǔ)歌曲或說(shuō)兒歌，唱歌時(shí)還可以配上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，他們說(shuō)著、唱著營(yíng)造了一個(gè)寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

三、情境中呈現(xiàn)新知

在呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，可采用直觀教學(xué)、情境教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段多通道地刺激學(xué)生的感官使他們獲取最多的信息，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體、計(jì)算機(jī)等直觀教具創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手多種感覺(jué)器官的參與，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且能讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，更適合學(xué)生在“自然”的生活中“自如”地說(shuō)英語(yǔ)。如筆者呈現(xiàn)“兩個(gè)小朋友見(jiàn)面打招呼”的畫(huà)面時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去想象對(duì)話，有的學(xué)生問(wèn)好，有的學(xué)生做自我介紹，有的在談自己的愛(ài)好……學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)平時(shí)的語(yǔ)言積累，變換對(duì)話內(nèi)容，使交流變得豐富起來(lái)。有時(shí)筆者又變成一個(gè)“魔術(shù)師”，從一個(gè)神奇的鼓鼓囊囊的大口袋中拿出動(dòng)物玩具、水果、學(xué)習(xí)用品、衣服等實(shí)物，讓學(xué)生在驚喜中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律將單詞進(jìn)行歸類(lèi)，幫助學(xué)生記憶單詞。運(yùn)用英語(yǔ)構(gòu)詞法讓他們找規(guī)律，并能舉一反三地說(shuō)出同類(lèi)單詞，教給他們學(xué)習(xí)方法。筆者利用多媒體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，多彩的顏色以及逼真的聲音來(lái)刺激學(xué)生的各種感官，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)模擬或真實(shí)的語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、積極思考、主動(dòng)探索。良好的教學(xué)情景、充分的空間環(huán)境可以最大限度地給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中快樂(lè)、活潑地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用。筆者在講授Go shopping時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，讓他們扮演服務(wù)員和顧客去購(gòu)買(mǎi)一件T恤衫。他們編了如下對(duì)話：

Shop assistant：Can I help you？

Customer：I want to buy a T-shirt.How much is it？

Shop Assistant：Fifty Yuan.

Customer：Ill take two，please.

Shop Assistant：Here you are.

Customer：Thank you.

聽(tīng)完這一組示范后，學(xué)生分組在Supermarket中自由購(gòu)物，把自己想買(mǎi)的學(xué)習(xí)用品、水果、食物和衣服都呈現(xiàn)出來(lái)。在此活動(dòng)中，就連平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生在本組同學(xué)的幫助下也躍躍欲試。充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，做到人人參與其中，其樂(lè)無(wú)窮。

如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，可以最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，還增強(qiáng)了他們的自信心和求知欲。

參考文獻(xiàn)：

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