語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

范柳珍

【摘要】愛德華·T·霍爾（Hall，Edward T.）的語(yǔ)境理論可以應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，在課堂中教師通過上下文、課文背景、情景等語(yǔ)境展現(xiàn)方式幫助學(xué)生掌握詞匯，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論 高中英語(yǔ) 教學(xué) 詞匯 背景 文化

在教學(xué)中很多教師在講解課文之前都是習(xí)慣性的學(xué)習(xí)課后詞匯，在對(duì)詞匯的固定搭配和文中的含義進(jìn)行講解后再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，這雖然一定程度可以為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃清障礙，但是并沒有起到拓展學(xué)生思維的作用。學(xué)生也只是機(jī)械性的詞匯和詞義進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生大腦中也只是堆積了大量的混亂的詞匯，不能靈活應(yīng)用。

事物的存在和發(fā)展都離不開環(huán)境，人的語(yǔ)言的形成和發(fā)展也是和環(huán)境分不開的。在愛德華·T·霍爾（Hall，Edward T.）看來語(yǔ)境是人們?cè)谡Z(yǔ)言交流中理解和運(yùn)用語(yǔ)言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭上的上下文或者是不表現(xiàn)為言辭的主客觀的因素。中文是一種高語(yǔ)境的語(yǔ)言，英語(yǔ)是一種低語(yǔ)境的語(yǔ)言，但是并不是說低語(yǔ)境的英文就不需要語(yǔ)境，恰恰相反英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)也是離不開語(yǔ)境的，詞匯的具體含義都是在所處的具體的語(yǔ)言環(huán)境中固定的，也只有這樣才能夠給予每個(gè)詞匯活的靈魂。

一、上下文在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

讓學(xué)生通讀課文，根據(jù)段落與段落、詞匯與詞匯之間上下文語(yǔ)境讓學(xué)生去猜詞，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析能力、思考能力、記憶能力有著重要的作用。在具體的操作過程中通常利用句子中的同義詞、反義詞、從句中進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)。例如：

1.Was the apple ripe or green？句中ripe是“成熟”的意思，依上文推出“green”是“未成熟的?！盝ane was talking with others while Eliza remained reticent all the time.從“talk with others” 可知“reticent”是“沉默寡言的”意思（反義詞線索）

2.The people you see fighting，crashing cars or jumping from buildings are not actors，of course.The yare called stuntmen.。從前一句的定義，我們可以推斷stuntmen的意思是“特技演員”。

3.He is going to New York tomorrow，so he telephoned to the airport to book a ticket.看到airport 和New York 這樣的上下文就能得知book 是預(yù)定的意思。（聯(lián)想線索）

從上面的例子中我們可以得出在利用上下文進(jìn)行猜詞的過程中，可以利用聯(lián)想、概括、對(duì)比等方法，讓學(xué)生在猜詞的過程中增強(qiáng)對(duì)文章的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

二、文化背景語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言作為文化載體，體現(xiàn)著一個(gè)民族的政治、文化、宗教信仰、價(jià)值觀。教師在對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的傳授外還應(yīng)該加大對(duì)文化背景的傳授，讓學(xué)生可以更好的了解英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言國(guó)家的基本文化，從文化背景中我們更可以了解詞匯的含義。例如在漢語(yǔ)中“dog”有貶義，經(jīng)常被我們用來形容厭惡的人，但是在英語(yǔ)中“dog”有褒義，例如 Love me，love my dog（愛屋及烏），a lucky dog（幸運(yùn)兒）。所以對(duì)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果不了解文化背景只會(huì)抓住軀干，深入不到靈魂。

1.A woman without a man is like a fish without a bicycle.在學(xué)生直接翻譯過來是，沒有男人的女人就像沒有自行車的魚。學(xué)生一頭霧水，這個(gè)就涉及到了文化背景的知識(shí)，教師需要對(duì)女權(quán)主義進(jìn)行講解，這個(gè)難題就迎刃而解了，可以理解成就像魚兒不需要自行車一樣女人也不（見得）需要男人。

2.Their opinions on art are for the birds.這個(gè)句子直譯讓人看不懂，如果教師不講解for the birds是一個(gè)源自美國(guó)的成語(yǔ)，主要用于口語(yǔ)，意為“沒有意思或價(jià)值”，這個(gè)句子也就很難弄懂。

三、情境語(yǔ)境在詞匯教學(xué)的中應(yīng)用

教師利用情境教授單詞是學(xué)生樂于接受的方法，在一個(gè)模擬的環(huán)境中學(xué)生們都沉浸在教學(xué)場(chǎng)景之中，通過真實(shí)生活的場(chǎng)景學(xué)習(xí)也在不經(jīng)意間，例如在根據(jù)課文內(nèi)容自編自導(dǎo)Fashion show中，教師完全可以讓學(xué)生自己開展情境模擬，生疏的詞匯也將會(huì)變的熟悉起來，因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是為了更好的利用。

例如：在 A job worth doing中，在課程導(dǎo)入的中，教師可以設(shè)計(jì)出情境讓學(xué)生參與進(jìn)來，可以準(zhǔn)備不同從業(yè)者的照片在PPT上展示，并提出：What are their jobs and how important are their jobs？ What job will you do in the future，and give us your reasons.同時(shí)教師可以提供很多描述職業(yè)的單詞：intellectual，manual，satisfying……，通過這樣練習(xí)學(xué)生們對(duì)這些詞匯更加有印象，因?yàn)樗麄冇H自使用過。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中教師一定要注意要貼近生活。

關(guān)于詞匯的教學(xué)應(yīng)該在實(shí)際情境中獲得，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種交流的手段。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過上下文、文化背景、實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)詞匯可以提高學(xué)生的思維能力，另外在應(yīng)用中也要注重詞匯教學(xué)的階段性。通過語(yǔ)境詞匯教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)用，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位。

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