創(chuàng)新英語課堂教學(xué)活動(dòng) 培育高中生創(chuàng)造性思維

吳連枝

【摘要】時(shí)代教育呼喚教學(xué)改革和創(chuàng)新，通過創(chuàng)新性的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培育創(chuàng)造思維、挖掘?qū)W習(xí)潛能、培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)造型人才。高中英語五段式課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)活動(dòng)是培育高中生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練 賞析經(jīng)典例句 繪制思維導(dǎo)圖 創(chuàng)造性思維

時(shí)代教育呼喚教學(xué)改革和創(chuàng)新，通過創(chuàng)新性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培育創(chuàng)造思維、挖掘?qū)W習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造型人才的核心素質(zhì)越來越受到全球教育的關(guān)注。中外教育名家認(rèn)為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)和思維培育。貝斯特說：“學(xué)校的存在總要教些什么，這個(gè)東西就是思維能力?！?；葉圣陶提出“訓(xùn)練思想（思維）應(yīng)該是學(xué)校各科教學(xué)的共同任務(wù)?！蹦敲矗⒄Z教學(xué)到底該如何進(jìn)行智力開發(fā)和思維培育？于此，我提出了 “高中英語‘導(dǎo)、研、展、練、評(píng)”五段式課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究。該模式以學(xué)生的能力和思維為主旨、以問題研討過程為主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生思維、交流、表達(dá)、獨(dú)立、組織等適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)核定下公布的創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不但能揭示事物本質(zhì)，還能由此提出新的、有建樹性的意見和設(shè)想。應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)活動(dòng)是培育高中生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

一、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練運(yùn)用啟思手段培育創(chuàng)造性思維的伸縮性和流暢性

思維是一種對(duì)信息分析、加工和處理的高級(jí)心理過程。閱讀是從視覺材料中獲取信息，理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。創(chuàng)新性閱讀以發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，從而能超越作者和讀物，產(chǎn)生出創(chuàng)新思考。以北師大版教材Module 8 Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters 為例，根據(jù)五段式課堂教學(xué)模式，上課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分預(yù)習(xí)課文，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的詞匯，詞組的學(xué)習(xí)，掃除閱讀障礙，初步理解課文，有針對(duì)性地標(biāo)識(shí)出課文的難點(diǎn)。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本，通過合作探究，解決閱讀重點(diǎn)、突破閱讀難點(diǎn)：1.Who are most likely to be the victims of natural disasters？2.What could be the biggest threat to the planet in the future？ 3.What effects might this threat have？在Voice Your Opinion教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生創(chuàng)造性提出了兩個(gè)問題1.What is the attitude of the journalist towards the future？ 2.What can we do to improve the environment and help victims of natural disasters？ 我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，引導(dǎo)他們多方位開拓思路，吃透問題，把握問題實(shí)質(zhì)；然后記錄學(xué)生的答案，并把答案寫在黑板上；最后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。保護(hù)改進(jìn)環(huán)境途徑很多，大家都同意的有哪幾條，用圖表等形式表現(xiàn)出來，大大促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的伸縮性和流暢性。

二、賞析經(jīng)典例句培養(yǎng)問題意識(shí)培育創(chuàng)造性思維的敏捷性和靈活性

古人云“前輩謂學(xué)貴為疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“學(xué)從疑生，疑解則學(xué)成”。每天課前要求一個(gè)學(xué)生預(yù)先將預(yù)習(xí)中自己最喜歡的經(jīng)典例句寫在黑板上的經(jīng)典例句區(qū)，或預(yù)先打在班級(jí)電腦上，句子可以選自課文，可以是詞匯、經(jīng)典句式或語法運(yùn)用的句子，還可以是名人名言或英語諺語等。上課時(shí)上臺(tái)引導(dǎo)全班同學(xué)賞析，包括詞匯學(xué)習(xí)、句子成分分析、鏈接高考，課外延伸，心靈互動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)全班同學(xué)當(dāng)場背誦。將賞析的經(jīng)典例句記錄下來，連續(xù)編號(hào)裝訂成冊。看到所掌握的句子每天有所增長，會(huì)覺得學(xué)習(xí)是件樂事。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們不停的追問What can you learn from the sentence？ Why？ How？ 學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性與開放性的問題的過程是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)的過程，要求其他學(xué)生在突發(fā)問題面前要反應(yīng)靈敏，快速思考，盡可能靈活運(yùn)用多種方式，迅速找出解決辦法，并準(zhǔn)確得體地表達(dá)出來，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效培育了學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性和靈活性。

三、繪制思維導(dǎo)圖延伸想象空間培育創(chuàng)造性思維的發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性

“思維導(dǎo)圖是一種源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性”。它以非線性結(jié)構(gòu)、發(fā)散性和整體性的特點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，以前所未有的方式駕馭大腦皮層全部技能——圖形、詞匯、色彩、邏輯和空間感，給予大腦無限自由。思維導(dǎo)圖把與主題有關(guān)的概念置于圓圈或方框等符號(hào)之中，用連線將相關(guān)的概念連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)或幾個(gè)概念之間的意義關(guān)系，主要形式有：層級(jí)型圖呈現(xiàn)了一個(gè)主題與此主題之間的層次關(guān)系； 概念型圖對(duì)不同概念間進(jìn)行比較、對(duì)比；順序型圖則按順序體現(xiàn)概念間、時(shí)間前后或因果間的關(guān)聯(lián)；循環(huán)型圖呈現(xiàn)了概念間的相互作用形成一種連續(xù)的循環(huán)。以詞匯學(xué)習(xí)為例：選擇主題home，借助思維導(dǎo)圖引出與主題有關(guān)聯(lián)的詞匯以層級(jí)型圖呈現(xiàn)如下：

思維導(dǎo)圖依據(jù)想象力“用大腦在畫圖”，更易于創(chuàng)造性思維和記憶力的提升。課堂中繪制思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生靈感，從不斷的練習(xí)中增強(qiáng)大腦的思考能力，提高大腦快速搜索信息的能力，使創(chuàng)造性聯(lián)想與思維有效整合，從而對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳光遠(yuǎn).杰出青少年的思維力訓(xùn)練[M].海潮出版社.2008.