肖愛群

【摘要】當今小學英語課堂，不少教師創(chuàng)設語境時僅停留在形式上，出現(xiàn)不少低效的情況，沒有真正體現(xiàn)到語境對發(fā)展學生語言能力的價值。該文對一些課堂實例進行分析，從語境的真實性、交際性、準確性等多個維度探討如何提高語境創(chuàng)設的有效性。

【關鍵詞】語境 有效

英語學科具有很強的交際性，只有在一定的語言環(huán)境中才能表達出相應的意義，語境是語言形式出現(xiàn)的具體情境?！队⒄Z課程標準》指出：“英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造真實語境中運用語言的機會?！狈从^小學英語課堂教學現(xiàn)狀，教師在創(chuàng)設語境時出現(xiàn)了不少低效的情況，一些語境的創(chuàng)設只停留在形式上，失去了語境應有的價值。教師要把握好語境創(chuàng)設的有效維度，從語境的真實性、交際性、準確性等方面優(yōu)化語境創(chuàng)設。

一、貼近學生實際體現(xiàn)語境創(chuàng)設的真實性

【實例】PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season A Lets talk

學習課文對話后，教師用本課重點句對話交流。

T： Whats your favourite season？ And why？

S1： I like summer. Because I can swim in the sea.

T： What about you， Mary？

S2： I like winter. Because I can make a snowman.

實例中，學生雖對老師的提問對答如流，但課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，說喜歡夏天游泳的學生很多不會游泳，說冬天堆雪人的學生沒幾個見過下雪，可見學生的回答很隨意，只關注了語言形式“I like…because…”，而忽略語言意義，這屬于機械的模仿并非真交流。教師要考慮語境的“真實性”，盡量讓學生表達真情實感。

1.創(chuàng)設生活化語境，點燃學生真實體驗.《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)設性地設計貼近學生實際的教學活動?！笔褂谜鎸嵳Z境的優(yōu)勢是：（1）能夠使學生接觸和學習現(xiàn)實中使用的語言，為將來真實交際作準備；（2）有利于激發(fā)學生的學習動機。我們可以選擇最貼近生活的素材“模擬”生活，呈現(xiàn)一些關于家鄉(xiāng)四季生活的真實照片或視頻（如圖）。例如，學生在談到夏天時，他們就可以談到看荷花，吃荔枝，過暑假、去旅游等耳熟能詳?shù)氖隆?/p>

2.搭建語言知識支架，豐富學生語言輸出.上述語境的創(chuàng)設讓學生 “想說”，接著教師就要為學生搭建知識支架，讓學生“能說”。教師在課前要全面分析學情：學生所具備的知識技能、生活經(jīng)驗和興趣及認知水平。教師要為學生搭建語言知識支架，給學生必要的語言提示。教師在選擇提示語時應注意：（1）匯總學生已學的與主題相關的詞匯，增加新舊知識的滾動運用。（2）豐富學生原有的知識儲備，增加詞匯儲備，如“take a trip”、“eat moon cakes”等。

二、巧設信息溝體現(xiàn)語境創(chuàng)設的交際性

1.用聲音創(chuàng)設信息溝。對于同學的名字大家早已熟知，但教師可利用聲音增加神秘感，設計“聽音辨人”的活動。課前，教師請幾位學生充當“神秘人”，他們分別說一句簡單的英語進行錄音。課上，教師提問錄音中的人：“Listen！ Whos she/he？”

2.用圖片創(chuàng)設信息溝。每個學生都有各自的生活圈，他們所認識的人是不同的。教師可讓學生把家人或朋友的照片帶到班上，與同學交流。本課學習前，學生已學會了部分家庭成員及朋友的詞匯，根據(jù)真實語境的需要，教師可適當補充uncle，aunt，Uncle Liu，Aunt Wang，my fathers friend等簡單表達，讓學生的交流更真、更活。

三、明確語境的意義指向注意語義的準確性

構(gòu)建主義教學理論認為：學生獲得知識的途徑，不是通過教師傳授得到的，而是在一定的語境中去學習，利用學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例中，教師只是通過指身體部位單一的方式呈現(xiàn)和操練單詞，而且所指的身體部位欠清晰，容易導致學生語義理解的偏差。

1.采用多種方式導入語境。新知導入時，教師要考慮所創(chuàng)設的語境是否清晰，是否會發(fā)生歧義。要根據(jù)語言知識特點，采用多種方式導入?？刹捎眠@些方法：（1）圖中特別“標”出關鍵部位（圖1）；（2）多種材料呈現(xiàn)與強，豐富語境和語言內(nèi)涵（圖2），幫學生構(gòu)建意義“Are they hands？ How many hands？ How many fingers？”。（3）教師可讓學生畫出自己的手（圖3），邊畫邊說“One finger，two fingers… five fingers.Look，this is my hand！”這可幫學生區(qū)分“hand”與“finger”的概念。

2.采用豐富的語言加深理解。教師不必急于用中文告知學生“hand”是“手”的意思，因為直接的“告訴”不利用學生對知識的運用，而應該在語境中“詞不離句”地豐富語言的輸入。如教學“hand”時，教師可融入“Show me your hand.”、“Wash your hands.” 等，加強學生對單詞的理解和運用。

總之，在小學英語課堂中，教師要把握好語境創(chuàng)設的五個有效維度，使學生在得體的語境中更好地理解和運用語言，以達到學以致用，提升語用水平的目的。

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.2011.