王家俊

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主題，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最行之有效的方法即培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?！皩W(xué)貴而疑”，“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維火苗的火種，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力方面的一些探索，做些淺顯的闡述。

1.借助情境，喚起學(xué)生質(zhì)疑動(dòng)機(jī)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢姡|(zhì)疑提問對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置提問質(zhì)疑的誘因，從而喚起學(xué)生探索新知、敢于質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

如在教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”的知識(shí)時(shí)，筆者在教學(xué)之前，先給出示學(xué)生一組題目，讓學(xué)生來“考”老師，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論自己選擇了哪一題，教師都能迅速說出結(jié)果，這極大地催發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。出于好奇，學(xué)生會(huì)搶著提出問題，力圖難住老師，當(dāng)老師都能準(zhǔn)確快速地給出結(jié)果后，學(xué)生產(chǎn)生了迫切想知道其中奧秘的愿望，進(jìn)而內(nèi)心深處質(zhì)疑的主動(dòng)性和積極性也隨之產(chǎn)生。

2.注重指導(dǎo)，指明學(xué)生質(zhì)疑方向

學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，總是伴隨著問題產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的習(xí)慣，教師就要在平時(shí)的教學(xué)中，不斷通過研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，在關(guān)鍵之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥示范，教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。如教學(xué)“乘數(shù)”的知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：例題的特征是什么？計(jì)算的步驟是什么？計(jì)算的結(jié)果怎樣得出？從而為學(xué)生學(xué)習(xí)下面的例題及“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的質(zhì)疑活動(dòng)提供了正確的模式，幫助學(xué)生明確質(zhì)疑的思路和方向。

3.巧用遷移，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在學(xué)生掌握了正確的質(zhì)疑方向之后，教師就可讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的嘗試。由于學(xué)生本身能力有差異，質(zhì)疑水平自然也各不相同，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)那些能力水平較高的學(xué)生開展質(zhì)疑，對(duì)于一般程度的學(xué)生的嘗試質(zhì)疑給予及時(shí)的肯定，加以引導(dǎo)。

如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)，筆者在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生在類比遷移中進(jìn)行知識(shí)拓展，并通過討論和教師的篩選歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑、解疑的本領(lǐng)。

4.開展辯疑，優(yōu)化學(xué)生質(zhì)疑思維

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們喜歡表現(xiàn)自己，因此，當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑中獲得解決問題的方法，生成自我體驗(yàn)之后，教師要給予充分的肯定和及時(shí)的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生升華更有價(jià)值的認(rèn)知，比如：“他的方法正確嗎？”“你還有什么更好的意見？”“或許你的方法更優(yōu)秀！”通過這樣的話語激發(fā)學(xué)生去討論，或者展開辯論，讓學(xué)生在辯論中深化對(duì)概念的理解，進(jìn)而揭示規(guī)律，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓小學(xué)生破除那種循規(guī)蹈矩、一板一眼的程式化思維，營造起課堂上各抒己見、暢所欲言的氛圍。

例如，下列的應(yīng)用題：“大鵬服裝廠接到生產(chǎn)1600件衣服的任務(wù)，前2天完成了任務(wù)的40%，按照這樣的進(jìn)度，完成這項(xiàng)任務(wù)一共需要多少天？”很多學(xué)生經(jīng)過思考，基本都是這樣解答：1600÷（1600×40%÷2），但一位同學(xué)卻提出用“2÷2/5”來求解，但一時(shí)又說不清道理。此時(shí)，筆者并不急于給出自己的意見，而是讓他思考為什么，并讓其他同學(xué)一起討論、辯論，看他的方法到底對(duì)不對(duì)。學(xué)生也都在教師的引導(dǎo)下，展開了熱烈的討論，最終發(fā)現(xiàn)好的方法給我們的解題帶來了意想不到的便捷，使我們耳目一新。因此，課堂上的辯疑可以驅(qū)趕盲從，優(yōu)化思維，真正培養(yǎng)出敢于批判、勇于創(chuàng)新的新型人才。

5.開展評(píng)價(jià)，激活學(xué)生質(zhì)疑熱情

一位心理學(xué)家說過：“一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次追求成功的欲念?！蓖瑯?，學(xué)生在課堂上提出的問題如果受到老師的關(guān)注，并被給予了贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，他就會(huì)更加主動(dòng)積極地思考，進(jìn)而提出更富價(jià)值的問題。因此，教學(xué)中，教師要多用一些激勵(lì)性的話語，如“說得太好了”“你真厲害”“竟然提出了這么棒的問題”等給予肯定，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲望，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

6.聯(lián)系生活，拓展學(xué)生質(zhì)疑舞臺(tái)

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于課堂，教師要給學(xué)生放飛思想的舞臺(tái)，讓他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，在生活中去發(fā)現(xiàn)，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開質(zhì)疑，多提一些為什么。為此，教師要針對(duì)新學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去挖掘生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)大千世界與數(shù)學(xué)的密切關(guān)聯(lián)。長此以往，不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣，更讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，一方面教師必須不斷提高學(xué)生自身的素質(zhì)，力圖把握關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)，同時(shí)，教師更要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)既樂于質(zhì)疑，又善于質(zhì)疑，數(shù)學(xué)課堂也才會(huì)在學(xué)生的質(zhì)疑聲中愈發(fā)充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

（作者單位：江蘇省淮安市清河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）