摘 要：圖形創(chuàng)意是一門培養(yǎng)學生以圖形元素為主要視覺語言傳遞信息的課程，但在課程訓練中常常達不到預計的效果。課程改革勢在必行，在改革中有很大的成效，但也存在一些問題，圖形創(chuàng)意要以開拓學生圖形設計思維為主要任務，并把設計的圖形應用到不同的設計領域中，對圖形創(chuàng)意的教學要去偽存真，保留課程教學的精華，同時又要體現(xiàn)圖形創(chuàng)意課程改革之后的差異。

關鍵詞：圖形創(chuàng)意課程；圖形創(chuàng)意教學；傳承性；差異性

在藝術設計的教學領域中，陸續(xù)的課程改革取得了許多的突破和成效，在教學中越來越注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性思考能力。圖形創(chuàng)意課程正是一門培養(yǎng)學生與眾不同的設計創(chuàng)意思考術的有效課程，圖形是區(qū)別于標記、標志與圖案的，它既不是單純的標識，也不是純粹的符號，更不是簡單的具有裝飾意味的花紋，而是說明性的圖畫形象。它是有別于詞語、文字、語言的視覺形式，是能以各種途徑進行大量復制的具有傳播信息功能的視覺形式。在圖形創(chuàng)意課程中，其目的就是為了培養(yǎng)學生的尋求視覺傳達的獨創(chuàng)性的構想，圖形由創(chuàng)造設計活動而來，它有自己獨特的語言特征，即“以圖說話”。

一、圖形創(chuàng)意課程改革需要傳承

圖形創(chuàng)意課程是藝術設計專業(yè)的基礎課程，也是一門承上啟下的課程，對后面設計專業(yè)課程來說是非常重要的。因此，圖形創(chuàng)意課程教學改革一直進行，方向也在不斷地調(diào)整，但筆者認為圖形創(chuàng)意課程教學應該保持一種傳承性。

第一，圖形創(chuàng)意課程教學內(nèi)容的“去偽存真”。圖形創(chuàng)意的課程改革雖然取得一些成效，“追新”成為課程現(xiàn)在的一個重要特征，新教材、新手段、新技術的應用，帶來了很多新的變化，圖形創(chuàng)意所涵蓋的教學內(nèi)容越廣泛，技術層面更完善，但是圖形創(chuàng)意課程的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維（如圖）課程的訓練過程應該是啟發(fā)學生打開創(chuàng)造性思維的過程，而這樣的思維開發(fā)離不開對學生觀察周遭生活，對事物之間的聯(lián)想和創(chuàng)造性的想象的訓練。在有些教材中就摒棄了圖形創(chuàng)意這最本質(zhì)的部分，而是加入了一些高大上的圖形設計的藝術手法，藝術手法成千上百種，正是需要學生自行去探索，教材中的教化反而限制了學生的思維，筆者認為像這樣的內(nèi)容就不應該出現(xiàn)在圖形創(chuàng)意的課程教學中。

第二，圖形創(chuàng)意課程要繼承傳統(tǒng)。傳統(tǒng)圖形來源于生活，但是又高于生活，它以形式繁多、內(nèi)容豐富、含義深刻以及底蘊深厚等特點而得到人類的認知和相傳。在我國幾千年的文化中，世代都有圖形傳承至今，在歷史發(fā)展過程中圖形想象創(chuàng)造早已達到了“圖必有意，意必吉祥”的程度。我國傳統(tǒng)圖形大多從神話傳說故事中提取元素，表達人們美好吉祥、平安健康、生活美好的愿望。正因為“圖必有意、意必吉祥”以及人們對真善美的崇拜，使得圖形得以世代傳承下來。我國的傳統(tǒng)圖形本身就是一個發(fā)展演變的過程，而現(xiàn)代藝術對圖形設計也有深刻的影響。在圖形創(chuàng)意課程的教學過程中，我們應該引導學生吸取傳統(tǒng)圖形元素營養(yǎng)，借鑒現(xiàn)代藝術風格打造現(xiàn)代圖形。

第三，圖形創(chuàng)意課程要結合市場有所發(fā)展。圖形創(chuàng)意課程最大的目的就在于對圖形的應用，一個好的專業(yè)教學不僅應該講究課程設置的科學合理性，更要注重其實踐環(huán)節(jié)的應用，使學生對課程的意義、應用價值以及實現(xiàn)課程計劃的方法和步驟都有明確的心理準備。圖形設計在當下不僅是在平面的海報設計、包裝設計、書籍裝幀設計以及標志設計等方面有應用，在產(chǎn)品設計、環(huán)境設計、動畫設計、界面設計乃至服裝等設計中都應用廣泛（如圖）。因此在圖形創(chuàng)意的課程中應該具體問題具體分析，結合不同的設計特點有針對性地對圖形進行講解。

二、圖形創(chuàng)意教學需要差異

第一，修訂教學大綱，加強圖形創(chuàng)意課程團隊建設。 圖形創(chuàng)意課程教學在現(xiàn)代藝術設計教學中具有舉足輕重的作用。但是要想加強圖形創(chuàng)意課程教學的質(zhì)量，實現(xiàn)圖形創(chuàng)意課程教學的目的，最有效的辦法就是修改教學大綱。在重新修訂的教學大綱中，課程教學目的要明確提出對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課程設置上，應該有所側重，圖形創(chuàng)意課程是一門思維訓練為主的課程，所以可以適當?shù)卦黾诱n時，注重創(chuàng)意圖形練習多于基本內(nèi)容講授；其次，也要加強本門課程中的教學梯隊建設。從教師隊伍中來看，不管老師的知識面如何地豐富，也還是有一定的局限性的。如果圖形創(chuàng)意課程始終由一位教師來講授，首先知識的更新必然會減緩，其次單獨授課期間沒有教師一起討論教學方向，難免有所疏漏。為了避免此種情況的發(fā)生，圖形創(chuàng)意課程應該由一位老師主導，多位老師輪流開課。團隊合作便于集體備課，能夠集思廣益對課程教學有很大幫助，另外對于課程的作業(yè)可以采取集體評分制度，讓教師對課程的效果有整體的把握，同時也利于學生之間的相互交流。

第二，教師為主，教學大綱為輔，杜絕模式化、程序化教學。圖形創(chuàng)意課程教學始終是動態(tài)的、多元的、彈性的，具有靈活性和開放性的，以創(chuàng)意思維培養(yǎng)為主的一門課程，需要教師多樣化引導學生發(fā)散性思維。教師好比是作家，教學大綱是一個故事的梗概，每個作家拿到故事梗概之后所寫出的文章從文風、細節(jié)、詳略、側重上都不盡相同。所以，我們在教學過程中，不能完全依靠教學大綱，而是將其作為一個教學框架，框架下落到實處的分次教學應該如何豐富應當按照教師自身的風格及所長去施教，盲目地照本宣科難免會與設計教學以創(chuàng)造性獨特性思維培養(yǎng)方向相左。圖形是介于文字和美術之間的視覺傳達形式，能夠在紙或其他表面上表現(xiàn)的、能通過印刷及各種媒體進行大量復制和廣泛傳播的。它通過一定的形態(tài)來表達創(chuàng)造性的意念，將設計思想可視化，而設計思考的方向思想是不盡相同的，正如一萬個讀者有一萬個哈姆雷特，而模式化、程序化的教學方式與教學目的背道而馳，所以在教學過程中應該以教師為主，教學大綱為輔，發(fā)揮教師所長因材施教。

第三，改變學生觀念，因材施教，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。隨著網(wǎng)絡的隨處可見，計算機已經(jīng)成為提高圖形設計效率實現(xiàn)更多創(chuàng)意的重要工具。這是科學技術進步為設計及各個領域帶來的便利，在讓我們的設計提高效率的同時也使制作效果更為精良，但同時也給部分學生帶來了錯誤的認識，認為對軟件操作的完全掌握，就是對圖形創(chuàng)意課程乃至設計領域的全部掌握，設計的創(chuàng)意理念在軟件操作及效果渲染的逐漸消磨。因此筆者認為在圖形創(chuàng)意的過程中想法大于畫面呈現(xiàn)，設計專業(yè)的學生在學習中的初步效果應該實現(xiàn)手繪，引導學生在創(chuàng)造初期將自己的學習重點落在“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”上，從提升學生的創(chuàng)意思考能力開始。當然，軟件的操作也是實現(xiàn)設計效果必不可少的部分，但是把所有的精力放在畫面的實現(xiàn)上，忽略了呈現(xiàn)之前的思考過程是現(xiàn)在一部分設計師的通病。圖形創(chuàng)意課程是門基礎課程，教學引導應該從宏觀出發(fā)，以思想培養(yǎng)為主要教學目的，通過教學引導的方式體現(xiàn)出圖形創(chuàng)意的活力和激發(fā)學生不斷探索創(chuàng)造的精神不能偏移。

在圖形創(chuàng)意課程教學中如何推動創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生的自覺主動性、創(chuàng)造性思考是設計基礎教學的重中之重。讓創(chuàng)造性思維成為思考問題的一般慣性，讓創(chuàng)造性思維指導創(chuàng)造性的實踐與探索，對創(chuàng)造性思維的方向進行自我把握，會進一步推動思考與探索的進程。具有創(chuàng)造性思維能力的人才在各個領域都顯得尤其重要，特別是藝術領域與設計領域，只有在每一門基礎課程中一步步引導學生，并在實踐中啟發(fā)式教學，把主動性交給學生，訓練學生的思維培養(yǎng)，學生的能力才能達到教學目的。歸根結底，學生自身觀念的改變才是至關重要的，在教學過程中，教師只能通過教學安排盡量引導學生先思考后實現(xiàn)，如何在實踐的過程中一步步把創(chuàng)造性思維走在設計成果的前面才是教學難點。

作者簡介 ：

陳丹妮，碩士，湖南商學院設計藝術學院講師。