徐志明

[摘 要]同在一個(gè)教室學(xué)習(xí)，同是一個(gè)教師指導(dǎo)，接受同一教學(xué)內(nèi)容，理解有出入，識記有快慢，知識掌握效果可能會大相徑庭，這種班級學(xué)習(xí)“異步”現(xiàn)象有七種對策可以應(yīng)對。

[關(guān)鍵詞]初中語文 班級教學(xué) 異步現(xiàn)象 應(yīng)對策略

[中圖分類號] G633 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030114

初中教學(xué)每班一般有50個(gè)人左右，學(xué)生天賦有差異，底子有差別，學(xué)習(xí)步子當(dāng)然就不可能整齊一致。一般情況下，20%左右超前，60%左右居中，20%左右困難。同在一個(gè)教室學(xué)習(xí)，同是一個(gè)教師指導(dǎo)，接受同一教學(xué)內(nèi)容，但理解有出入，識記有快慢，學(xué)生對知識掌握效果可能會大相徑庭。這種班級學(xué)習(xí)“異步”現(xiàn)象如何應(yīng)對呢？筆者在教改實(shí)踐中摸索出七項(xiàng)對策。

一、座位安排，“兩頭”搭配

許多班級學(xué)生座位布局中，不少學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有形無形地集中在后面幾排，也就客觀形成班級“學(xué)困區(qū)”與“學(xué)優(yōu)區(qū)”，這是班級教學(xué)的大忌，其危害至少有三。因周圍同學(xué)學(xué)習(xí)興致的高低，在課堂環(huán)境上造成學(xué)習(xí)氛圍的兩極分化；因周圍同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在計(jì)劃安排上造成知識積累的兩極分化；因周圍同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的懸殊，在交流合作上造成學(xué)習(xí)層次的兩極分化。久而久之，教學(xué)“錯(cuò)步走”現(xiàn)象日漸顯現(xiàn)，越來越影響教學(xué)的進(jìn)度，越來越影響教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。為此，班級學(xué)生座位的安排，首先應(yīng)考慮學(xué)生優(yōu)差的合理搭配，從而在客觀方面減小因周圍環(huán)境差異而帶來的教學(xué)錯(cuò)步。

二、課程預(yù)習(xí)，以優(yōu)帶差

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一般是眼中無問題，心中無計(jì)劃；成績優(yōu)良的學(xué)生，往往善于計(jì)劃，早有安排。如果在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)困生緊跟這些學(xué)優(yōu)生，那么，就能在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自學(xué)，理解和熟悉教材的困難就會大大減少。這種幫帶作用發(fā)揮得好，可大大提高課堂教學(xué)效率，大大促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

三、新授內(nèi)容，“眼睛向下”

實(shí)踐證明，新授是否扎實(shí)，直接影響大腦初始印象的深淺程度，大腦中學(xué)習(xí)對象第一印象深刻，后來的鞏固復(fù)習(xí)也就會輕松許多。反之，教師如果趕進(jìn)度，做花樣，多講少練甚至只講不練，導(dǎo)致學(xué)生第一印象膚淺，那么，以后的回顧性復(fù)習(xí)，費(fèi)幾倍的工夫仍收不到滿意的效果，這就叫“欲速則不達(dá)”。更嚴(yán)重的是，膚淺的新授，將直接造成教學(xué)錯(cuò)步，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生將越來越多。為此，新授內(nèi)容，從備課到上課，一定要“眼睛向下”，照顧多數(shù)，切忌以成人的水平來衡量學(xué)生的知識接受速度。

四、知識點(diǎn)讀記，宜集體 “齊步走”

初中語文教學(xué)的重頭戲在于知識點(diǎn)積累。通過做題進(jìn)行知識點(diǎn)積累，往往耗時(shí)、費(fèi)勁、容量小，而讀記形式的積累卻有著顯著的優(yōu)勢。它使學(xué)生語言感知性體驗(yàn)強(qiáng)烈，參與識記的感官多，印象較深、效率較高、容量較大、興奮時(shí)間較長，理解慢、書寫慢、記憶慢的學(xué)生更應(yīng)如此。但知識點(diǎn)讀記，不是放任自流式讀記，應(yīng)該班級全員“齊步走”，即設(shè)計(jì)出不同的形式引導(dǎo)學(xué)生采用多輪式集體性讀記，一是增強(qiáng)讀記氛圍，二是激發(fā)識記興趣，三是利于訂正答案，四是避免個(gè)體懈怠。如果放任自流，便如同解散了的隊(duì)伍，失去了帶動(dòng)效應(yīng)，個(gè)體差異拉大了，整體效果也就跟著降低。實(shí)踐證明，在集體性讀記中，熟記一個(gè)目標(biāo)的遍數(shù)，一輪一般不少于四遍，但超過五遍大腦便鈍化了。要進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)，大腦需要再次激活。間隔一段時(shí)間又返回到前面的目標(biāo)，就進(jìn)入第二輪讀記，如此多輪式讀記，大腦始終面對新目標(biāo)，也就始終處于興奮狀態(tài)，識記效率當(dāng)然就高了。

五、單元目標(biāo)過關(guān)，能者為師

減小教學(xué)錯(cuò)步，最大的環(huán)節(jié)保證是單元目標(biāo)過關(guān)。這一步操作的先決條件是將教學(xué)單元中的核心知識點(diǎn)梳理集中以便學(xué)生明確，然后應(yīng)在課內(nèi)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生多輪式讀記，最后，進(jìn)行小組組長督查過關(guān)。這里的小組長都是較為優(yōu)秀的學(xué)生，一組3人，中等學(xué)生一對二，過關(guān)困難學(xué)生一對一，讓最優(yōu)學(xué)生來幫扶困難學(xué)生。

六、個(gè)體寫作困難大，抄拼改造也表揚(yáng)

20%的學(xué)生害怕寫作，他們寫作的最大障礙是無話可寫或即使有話也不會寫。教學(xué)中，筆者對練寫無良法的這一部分學(xué)生，采取抄好拼妙也表揚(yáng)的策略。前提條件是，允許參考有寫作特長學(xué)生的習(xí)作、課文和輔導(dǎo)資料，但不得全抄全搬，要求經(jīng)過自己的改造加工。這樣做，一是為了給學(xué)生找個(gè)心理上的依靠，讓他們有法子可想，有樣板可學(xué)。其實(shí)，參考、模仿、摘引，本身就是學(xué)生習(xí)作的有效途徑，只要教師引導(dǎo)得法，大力鼓勵(lì)“改造文”，學(xué)生的加工積極性調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)學(xué)生都會有自己寫的創(chuàng)作熱情。哪怕是另擬了一個(gè)題目，另設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)尾，另用了一個(gè)材料，都有必要渲染一番，甚至夸張地表揚(yáng)一通，這就夠了，改寫的一把火就點(diǎn)燃了，寫作的難題將會迎刃而解。

七、挖掘非智力因素，激發(fā)幫學(xué)熱情

學(xué)習(xí)是一件苦差事，智力低下、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更有此感受。想方設(shè)法挖掘非智力因素，激發(fā)幫學(xué)熱情，讓學(xué)生體會到幫學(xué)過程的樂趣，才是上策。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常開展樹優(yōu)活動(dòng)，大有實(shí)效。一是設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員獎(jiǎng)”，二是設(shè)立“勤學(xué)上進(jìn)生獎(jiǎng)”，三是組織學(xué)生登臺演講——《我是這樣進(jìn)步的》，四是定期發(fā)放“家校通”小喜報(bào)。通過以上活動(dòng)，讓特長生一次次享受超越的樂趣，讓中等生一次次感受到跟班的輕松，讓學(xué)困生也一次次品味努力進(jìn)步的喜悅。

（責(zé)任編輯 黃 曉）