劉慧

內(nèi)容摘要：美術(shù)是一門(mén)情感的藝術(shù)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在高中美術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師仍將教學(xué)重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握上，在很大程度上忽視了情感這一基本屬性，從而使教學(xué)受到了很大的影響。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從將情感融入到高中美術(shù)教學(xué)中的意義談起，并對(duì)如何融入進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué) 情感融入 研究分析

一.將情感融入到高中美術(shù)教學(xué)中的意義

1.有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果教師能夠在教學(xué)中充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么將獲得事半功倍的效果。作為高中美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都感到枯燥和乏味，一個(gè)重要的原因就是沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的興趣。而情感的融入則是興趣激發(fā)的最佳切入點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，其來(lái)自于兩個(gè)方面。一個(gè)是教師的情感，教師在語(yǔ)言和行為上表現(xiàn)出來(lái)的熱情，能夠潛移默化的傳遞給學(xué)生，繼而讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣;另一個(gè)則是對(duì)作品的情感。每一幅美術(shù)作品都是情感的結(jié)晶，如果教師能夠從情感的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，也就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣和積極性。

2.有助于學(xué)生提升審美能力

高中美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中曾明確表示，整個(gè)美術(shù)教育過(guò)程要以審美為核心，通過(guò)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)和鑒賞，獲得審美能力和審美素養(yǎng)的提升。而審美的前提則正是情感，審美活動(dòng)正是一種情感的表達(dá)，通過(guò)情感的融合來(lái)獲得藝術(shù)美的陶冶和潤(rùn)澤。舉例來(lái)說(shuō)，中國(guó)觀眾會(huì)在欣賞《開(kāi)國(guó)大典》這幅油畫(huà)時(shí)激動(dòng)不已，心生自豪，但是一個(gè)外國(guó)人卻不會(huì)有此感受。原因就在于我們的這種審美體驗(yàn)是以我們的民族之情為基礎(chǔ)的。故將情感融入于高中美術(shù)教學(xué)中，正是學(xué)生審美能力提升的必要途徑。

二.將情感融入高中美術(shù)教學(xué)的方式和途徑

1.課前階段

在高中美術(shù)教育中，特別是在美術(shù)鑒賞中，課前的導(dǎo)入階段是十分重要的，對(duì)此教師不妨將情感作為導(dǎo)入的切入點(diǎn)。一方面，每一幅作品都是情感的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富而真摯的情感;另一方面，從情感的角度切入，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從作品的創(chuàng)作背景、畫(huà)家的個(gè)人經(jīng)歷談起，讓學(xué)生了解到創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，也就是這幅作品表現(xiàn)了作者怎樣的情感。以羅中立的代表作《父親》為例，該幅作品正是作者在下鄉(xiāng)期間，在與農(nóng)民們一起勞動(dòng)時(shí)有感而作的，集中表現(xiàn)表現(xiàn)出了作者對(duì)于父輩和勞動(dòng)人民的真摯熱愛(ài)。而教師則可以向?qū)W生們發(fā)問(wèn)，我們每一個(gè)人都有自己的父親，都熱愛(ài)自己的父親，那么將這種熱愛(ài)之情融入到美術(shù)創(chuàng)作中，將會(huì)誕生怎樣的作品呢？自然引出了這幅作品。所以說(shuō)，教師在授課之初，就要將情感納入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，將其作為一個(gè)重要的切入點(diǎn)，先讓學(xué)生獲得情感的陶冶，繼而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.課間階段

將情感融入到具體的學(xué)習(xí)中，一個(gè)關(guān)鍵就在于，教師要將作品的各種要素和情感結(jié)合起來(lái)，這并不是一種牽強(qiáng)的結(jié)合，而是一種實(shí)實(shí)在在的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)要素的分析，讓學(xué)生了解到作者是如何利用這些美術(shù)要素去表現(xiàn)自己情感的。還是以前文中提到的《父親》為例，這幅畫(huà)在誕生之初曾經(jīng)備受質(zhì)疑，很多人都認(rèn)為作品的面積太大，而且以寫(xiě)實(shí)的肖像為主，一個(gè)老農(nóng)民怎么可以享受領(lǐng)袖肖像般的待遇。殊不知這正是羅中立的刻意為之，在羅中立看來(lái)，這位父親、這位農(nóng)民，正是勤勞、善良、勇敢的中華民族的集體縮影，從對(duì)他的肖像描繪中，能夠讓我們感受到一種滄桑、堅(jiān)韌和執(zhí)著，所以特意采用了領(lǐng)袖肖像式的構(gòu)圖，為的就是給觀眾以其強(qiáng)烈的視覺(jué)和情感沖擊力。所以說(shuō)，教師應(yīng)該主動(dòng)將作品中一些典型的技法、風(fēng)格等，主動(dòng)和情感融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用美術(shù)的方式來(lái)表現(xiàn)自己的情感，這對(duì)于培養(yǎng)他們終身喜歡美術(shù)來(lái)說(shuō)是極為重要的。

綜上所述，近年來(lái)，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入人心，有越來(lái)越多的高中美術(shù)教師都開(kāi)始自覺(jué)的改變和調(diào)整自己的教學(xué)理念，使高中美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出了一片新的面貌。

（作者單位：山東省無(wú)棣縣第二高級(jí)中學(xué)）