何永剛

提到德育，很多人都會想到千篇一律的說教和高不可及的道德標桿。傳統(tǒng)的德育方法令老師疲于應付、學生心生抵觸，很難收到滿意的效果。近年來，富陽市職業(yè)教育中心德育工作注重對學生“第一技能”的培養(yǎng)，引領中職學校的德育從說教走向訓練，從浮于表面走向深入務實。

何為“第一技能”？從內(nèi)容方面說來，“第一技能”和職業(yè)素養(yǎng)大致相仿，包括踏實勤奮的態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、堅持頑強的意志、忠誠敬業(yè)的精神、團結協(xié)作的合作意識、按章辦事的規(guī)則意識、精益求精的質(zhì)量意識、良好的適應能力、文明的行為舉止以及陽光自信的形象。

“第一技能”為何重要？首先，國家高度重視提高中職學生的職業(yè)素質(zhì)?！蛾P于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》指出：“提高中職學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，應該是加強和改進中職學生思想道德教育的主要任務?！逼浯危髽I(yè)越來越看重員工的職業(yè)素養(yǎng)。愛立信（中國）人力資源招聘經(jīng)理胡芳說：“我們公司對應聘者的專業(yè)往往不做硬性要求，更注重的是軟素質(zhì)?！卑l(fā)展“第一技能”便是我校在國家政策的大背景下為應對當下招聘形勢對在校學生作出的具體要求。

“第一技能”的創(chuàng)新性何在？2013年10月8日的《中國教育報》上，國家督學、浙江省教育科學院院長方展畫為“第一技能”的創(chuàng)新意義作了解讀：“‘第一技能的創(chuàng)新意義在于，貼近學生的實際，讓受教育者產(chǎn)生需求感;借鑒了技能形成原理來改造傳統(tǒng)學校德育，使德育走向務實;借鑒了專業(yè)技能訓練的經(jīng)驗，凸顯了品行習慣培養(yǎng)的常態(tài)化?！?/p>

從“第一技能”的“理論內(nèi)核——總體模式——實踐平臺”逐級投射，由抽象到具體，我校構建起了中職生“第一技能”養(yǎng)成的三大體系。

核心體系：

“第一技能”的內(nèi)涵外延和理論依據(jù)

1.內(nèi)涵外延——辨析兩種關系

（1）職業(yè)素養(yǎng)和“第一技能”的關系?！暗谝患寄堋笔亲罨镜穆殬I(yè)素養(yǎng)。“第一”是對重要性的強調(diào)，“第一技能”比專業(yè)技能更為重要，應該排在諸項技能之首;“技能”是對培養(yǎng)方式的揭示，之所以不叫“第一素養(yǎng)”而叫“第一技能”，說明學校是以教授學生專業(yè)技能的方式和理念對學生進行品德培養(yǎng)教育。此種德育培養(yǎng)方式是中職院校所特有的，對中職學校的學生有很強的針對性。

（2）道德品質(zhì)和“第一技能”的關系。“第一技能”的內(nèi)容是道德品質(zhì)的重要組成部分。道德品質(zhì)內(nèi)容比“第一技能”更為廣泛?！暗谝患寄堋睂Ｖ傅赖缕焚|(zhì)中與職業(yè)道德相關的特質(zhì)。泛泛的道德培養(yǎng)不能代替學校對于學生“第一技能”的培養(yǎng)。

2.理論依據(jù)——弱化三種矛盾

（1）冰山理論：弱化專業(yè)技能與“第一技能”之間的矛盾。管理學的“冰山理論”認為：個人的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分只有1/8，是一個人的學歷、技能、獲得的榮譽等比較容易鑒別的顯性素質(zhì);水下部分占冰山的7/8，是一個人的道德意識、道德水平、價值觀念等隱性素質(zhì)。職業(yè)院校以學生就業(yè)為辦學目的，往往注重學生專業(yè)技能等顯性素質(zhì)的訓練，而忽視其“第一技能”等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。“冰山理論”同樣揭示了培養(yǎng)學生“第一技能”的重要性，如果沒有水下“第一技能”等隱性素質(zhì)為基礎，何來水上1/8的顯露。

（2）期望價值理論：弱化期望與效價之間的矛盾。美國心理學家弗魯姆指出，人的行為動機有兩個決定因素：期望和效價。在傳統(tǒng)的德育工作中，學校往往對學生灌輸較高的行動效價，企圖一步到位完善學生的職業(yè)素養(yǎng)，這種做法是不現(xiàn)實的。素養(yǎng)的形成需要日積月累。由于制定的目標較高，學生認為實現(xiàn)結果的可能性較小，便會降低自身的行動期望，從而缺乏素質(zhì)養(yǎng)成的動機?！暗谝患寄堋迸囵B(yǎng)借鑒專業(yè)技能訓練的經(jīng)驗，在日常生活中為學生制定具體而實際的目標，通過具體任務的完成一步步引導學生完善自己的職業(yè)素質(zhì)。由于降低了行動效價，學生感覺到實現(xiàn)結果的期望大增，便會激發(fā)行動欲望。

（3）多元智能理論：弱化學校德育與學生“習得性無助”之間的矛盾。為什么職業(yè)院校學生的德育工作開展起來困難較大？因為職業(yè)院校的學生大多具有“習得性無助”傾向。“習得性無助”指因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為。這些學生由于學習成績不理想，常年接受老師批評而缺乏自信，對自己抱有“破罐子破摔”或“放任自流”的態(tài)度，不相信自己能達到學校的德育目標。

美國心理學家加德納在《智能的結構：多元智能理論》一書中提出了自己的智力立場：智力屬于各行各業(yè)的每一個人，智力的品質(zhì)只有類別不同而無高下之分。即便是職業(yè)高中的學生也可以通過努力達到“第一技能”的培養(yǎng)目標。多元智力理論為所有的孩子（包括職業(yè)高中生）提供了完善自身素養(yǎng)的可能性，也為從事職業(yè)教育的我們提供了培養(yǎng)學生“第一技能”的信心。

架構體系：

“第一技能”的訓練模式和評價

1.訓練模式——“階梯遞進”夯實技能基礎

“技能”的練就需要經(jīng)歷“認識理解→實踐練習→反復練習→體驗提升→自覺完善”的過程。我們對學生“第一技能”的培養(yǎng)也借鑒專業(yè)技能訓練的培養(yǎng)模式，通過豐富具體的活動對學生進行長期強化訓練，引導學生的職業(yè)素養(yǎng)獲得階梯式的穩(wěn)步提升。

2.評價機制——“三方合力”明確德育方向

對學生“第一技能”的評價不能僅僅依照學校的規(guī)章制度，還要更多地參考企業(yè)的相關要求和用人標準?？茖W、合理的評價機制對于促進學生“第一技能”的養(yǎng)成有著導向、強化、鞏固的作用。

因此對于學生“第一技能”的培養(yǎng)不能僅僅局限于校園生活，還要外擴到家庭和社會，學生在生活、學習和工作中的一舉一動都能彰顯出素質(zhì)?！暗谝患寄堋敝械拿恳豁梼?nèi)容都涉及企業(yè)、學校和家長三方面的具體要求。

實踐體系：

“第一技能”的活動載體和平臺

1.認知平臺——通過活動增強學生對“第一技能”的認識理解

首先要做的是提高學生對“第一技能”的內(nèi)涵和重要性的認識，增強“第一技能”在學生認識中的意義感，我們從三個層面為學生搭建認識感知“第一技能”的平臺。

（1）學校層面。學校召開以“強化‘第一技能，創(chuàng)造美麗人生”為主題的全校師生動員會，向全校師生普及“第一技能”的含義、內(nèi)容，結合具體案例分析“第一技能”對于學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成業(yè)的重要作用。

班級召開關于“第一技能”的主題班會。各班學生在老師的指導下剖析自己“第一技能”的現(xiàn)狀，提出切合自身實際的努力目標和方向。

營造“第一技能”校園文化環(huán)境。在全校范圍內(nèi)征集“第一技能”的LOGO設計，增強學生對“第一技能”的直觀認識。在學校所有可能的區(qū)域都增設有關“第一技能”的宣傳牌和宣傳標語，構建濃郁的“第一技能”學習氛圍。

（2）家庭層面。學校給每位學生家長寄去一封家長信，介紹學校開展“第一技能”教育的相關情況及意義，贏取家長對于學校開展此項工作的認同和支持，號召家長和子女一起制定“第一技能”的努力方向和目標，并和學校形成合力，對學生表現(xiàn)進行監(jiān)督。

（3）企業(yè)層面。通過企業(yè)的宣傳教育，讓學生充分認識到“第一技能”的重要性。邀請企業(yè)老總或人事經(jīng)理以“最受企業(yè)歡迎的人”為主題來校作報告，讓學生了解擁有過硬的“第一技能”的人才是最受企業(yè)歡迎的人，是最有發(fā)展前途的人，是最有可能取得成功的人。同時邀請相關校友分享自己在企業(yè)的親身經(jīng)歷，以切身的成長體會教育學生重視培養(yǎng)自身的“第一技能”。

2.訓練平臺——通過練習使“第一技能”內(nèi)化成習慣

任何技能的訓練都不是一蹴而就的，我們通過強化訓練，使學生的“第一技能”內(nèi)化成行為習慣。

（1）日練活動。搭建“第一技能”的外顯訓練平臺。通過擴展活動的內(nèi)涵，制定相應的規(guī)范要求，學校每天的日常教育教學活動都可以成為學生強化“第一技能”的平臺。例如，班級的陽光跑操活動可以鍛煉學生吃苦耐勞的品質(zhì);教室、寢室的“7S”活動可以培養(yǎng)學生按章辦事的規(guī)則意識;文明就餐“一米線”活動可以促使學生文明行為舉止的養(yǎng)成;儀容儀表規(guī)范化活動可以使學生在校期間就塑造出自己陽光自信的形象……經(jīng)過學生每天練習，“第一技能”就會內(nèi)化成自身的行為習慣。

（2）周練活動。周練活動是以班級為單位進行每學期一周的校內(nèi)“‘第一技能實踐周”活動，主要內(nèi)容包括組織學生參加學校美化、保潔、進行眼保健操及跑操展示、落實“無聲晚自習”檢查等活動。“第一技能”訓練實踐周活動使學生在日常練習的過程中不忘總結、及時糾正自己的錯誤，確保學生正確習慣的養(yǎng)成。我們制定了《“第一技能”訓練實踐周活動方案》，明確了實踐周工作職責、工作細則、操作流程、實踐情況檢查反饋、總結評比等內(nèi)容，并且每天由一位德育處副主任根據(jù)方案專門具體負責組織實施。

3.提升平臺——通過實踐完成“體驗提升”到“自覺完善”的過渡

要想做到技能施展的得心應手，不僅要求學生在“第一技能”形成的階段進行反復練習，而且在形成習慣以后，還需要繼續(xù)在不同條件下進行練習，使“第一技能”得以鞏固，從機械重復上升到“體驗提升”的階段，使學生真正消化“第一技能”的要求，在具體的工作環(huán)境中像施展自己的專業(yè)技能那樣展現(xiàn)自己最基本的職業(yè)素質(zhì)。

為此，學校積極組織工學結合活動，安排學生到企業(yè)見習，讓企業(yè)成為學生“第一技能”的試金石。通過到企業(yè)見習，學生對“第一技能”有了更深的體會，認識到了“第一技能”在工作中對于完成任務和自身發(fā)展所起到的關鍵作用，發(fā)現(xiàn)了自身“第一技能”方面的欠缺，明確了自身“第一技能”的發(fā)展方向。

（作者系富陽市職業(yè)教育中心校長）