孫海琴

《初中漢語課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！弊R字教學是漢語教學重要的組成部分，識字寫字教學的質(zhì)量關系著漢語教學質(zhì)量，關系著以語言文字為基礎工具的其它學科的教學質(zhì)量。因此，在教學中如何提高識字教學的效率，從而提高民族學生的識字能力，對于民族學生的終身發(fā)展至關重要。我在識字教學中，做了如下探索：

一、運用多媒體識字，拓寬識字空間

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法，解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教""青、請、蜻、清、情、晴、睛"一組字時，第一幅畫面先出示基本字"青（青草、青蛙）"，第二幅畫面仍先出示"青"字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的"清"字在"青"的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在"青"上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與"青"字組成了"清"字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教"蜻、情、晴、睛"幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）晴（晴天）青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 請（請坐）。然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。民族學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。、

二、結合漢字的構造特點，進行識字教學

漢字不同于其它文字的一個重要特點是音、形、義、調(diào)的統(tǒng)一，對漢字聽、說、讀、寫的過程也就是對其音、形、義、調(diào)的認知過程。在進行識字教學時，教師要引導民族學生從漢字性質(zhì)和構造特點的角度進行識字，從而有效地建立漢字形與義的聯(lián)系，提高識字效率。

1、形聲字識字法。

中國漢字百分之八十是形聲字，形聲字的造字具有一定的規(guī)律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構字特點，利用形旁與聲旁學習形聲字是簡便有效的方法。

如“青”字可以給它加上不同的部首：加上言字旁就是請客的請，加上豎心旁就是事情的情，加上三點水就是清水的清，加上目字旁就是眼睛的睛……

再如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，引導民族學生發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍” 是手的動作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和腳有關所以都有“足字旁”，這樣民族學生就會認識到形聲字的“形旁表意”。

2 會意識字法

會意就是把在意義上可能發(fā)生關聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）、林（兩木并立，表示樹木叢生）、森（三木為森，表示樹木更多）、炎（兩火相疊，火上有火，表示火光上升）等;二是異體會意，如旦（日出地平線，表示早晨）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭涼棚狀，表示了望）、休（人在木旁休息）等。把會意字的組構規(guī)律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。

三、識字方法要多樣性

認字、識字的本身是枯燥的，如果要長時間地集中民族學生的注意力來識字，就必須采用多種有趣的識字方法。激發(fā)學生興趣，

1、圖片識字法

在一些象形字的教學中，教師可以充分利用象形字的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導民族學生結合圖畫認識漢字，從而對識字產(chǎn)生興趣，提高識字的效率。如，看“山的圖片”識“山”字;看“月牙的圖片”識“月”字;看“田地的樣子”識“田”字。

2、故事識字法

民族學生愛聽故事，根據(jù)民族學生的年齡特點，有些漢字可以結合故事進行教學。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘東西的動作;前面一個人，后面一個人，表示相隨前后而立，就是“從”;不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我們的識字教學能充分挖掘漢字本身的文化特性，那么識字帶給民族學生的就不僅僅認識幾個文字符號，還有對中國文化的了解以及對事物探索的熱情。

3、謎語識字法

漢字是音、形、義的結合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助民族學生在猜謎語中識字。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下;“一口咬掉牛尾巴”是“告”字;“牛過獨木橋”是“生”字;“一點一橫，兩眼一瞪”是“六”字;“一點一橫，叉叉頂門”是“文”字等。謎語識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果民族學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。

4、動作演示法

動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。比如在教“人”字時，教師先分開雙腿站在講臺前，請同學們根據(jù)老師的體形、動作猜一猜這是什么字。學生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學生做動作，互相猜認。在整個識字過程中，民族學生興致勃勃，所學的生字記憶深

總之，提高民族學生的識字能力是一項長期的任務，識字教學老師既要借助學生熟識的語言因素和生活經(jīng)驗，又要精心創(chuàng)設良好的學習氛圍，以提高識字效果;只要注重識字方法的指導，學以致用，就能很好地完成課程目標。