優(yōu)化教學(xué)策略 實施創(chuàng)新教育

田遠紅

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育已成為當前教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教師必須解放思想，實事求是，與時俱進，自覺地更新教育觀念，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 策略 實施

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！背踔袛?shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標，應(yīng)該是實施創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場。本文認為優(yōu)化教學(xué)策略，是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

一.營造民主和諧教學(xué)環(huán)境

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！苯虒W(xué)實踐也表明，只有教師課堂上發(fā)揚民主，營造和諧、友愛、寬松的課堂氛圍，學(xué)生才能感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思想活躍，使課堂教學(xué)充滿生機和活力。

在教學(xué)中，教師把微笑帶進課堂，把自己置身于與學(xué)生共同探求新知識的群體中，并通過和藹的態(tài)度，期待的目光，贊許的點頭，乃至于熱情的掌聲，大聲喝彩，鼓勵學(xué)生積極思維，勇于創(chuàng)新，敢于展示自我。要鼓勵學(xué)生奇思異想，即使提出荒唐和不恰當?shù)膯栴}，也不應(yīng)批評，相反應(yīng)給予積極中肯的評價。實踐證明，平等民主的教學(xué)環(huán)境，是挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的最重要的客觀環(huán)境。

二.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境

所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是把教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動。在教學(xué)中教師要善于伏懸念、設(shè)疑問，使學(xué)生以疑生趣、以疑激思，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)通過動腦、動手、動口、動筆親身體驗探求新知的過程，充分領(lǐng)略到自己是學(xué)習(xí)的主人的感覺，體驗到喜獲知識、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、邁向成功的歡樂。如，在學(xué)完三角形全等判定之后，筆者就為學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題情境。教材上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？以上這一情境，激起了同學(xué)們的探究欲望，有利于學(xué)生在自主探索中尋找答案。通過這樣創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生深入持久地學(xué)習(xí)。在具有挑戰(zhàn)性問題情境的氛圍中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探究、生成和解決問題，使他們對問題的認識與思考不斷深入和升華。

三.組織自主性的探究活動

現(xiàn)代教育學(xué)家認為：學(xué)習(xí)知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生去進行再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的書本知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生作為發(fā)展的個體，無論是認識的發(fā)展，還是知識的獲得，情感、態(tài)度、個性的培養(yǎng)，都需要在豐富多彩的活動中，在自主的實踐中去實現(xiàn)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要精心設(shè)計和安排學(xué)生的自主性實踐活動，盡量多給學(xué)生一些思考、感悟和體驗的空間與時間，多給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的機會。例如，設(shè)P（3，2）為拋物線y2=2x內(nèi)一點，F(xiàn)是拋物線的焦點，Q是拋物線上的點，求 |QP|+|QF|的最小值。這個問題，許多學(xué)生能夠很快地利用拋物線的性質(zhì)，把|QP|+|QF|的最小值轉(zhuǎn)變成 P到準線的距離|PK|（K為垂足），從而得到解決。但我們可以把問題深化，在物理學(xué)中光是沿著最短的路線行走，那么從拋物線的焦點F 射出的光線經(jīng)拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R（這里QR是垂直于準線）的路線？在拋物線中是否意味著經(jīng)過焦點的（直線）關(guān)于拋物線的切線對稱的直線平行于對稱軸呢？并建議學(xué)生用電筒去觀察研究。對于上面這個案例，有一種探究性的情境把它與物理學(xué)中光線的性質(zhì)聯(lián)系起來了，對問題進行了更深的探究，從而將這個問題聯(lián)系到物理學(xué)問題，并且通過實驗創(chuàng)設(shè)了一個探究性情境，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

總之，數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育已成為當前教育改革與發(fā)展的必然趨勢。教師必須解放思想，實事求是，與時俱進，自覺地更新教育觀念，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，努力提高自身素質(zhì)，不斷推進創(chuàng)新教育的深入發(fā)展，為祖國培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。

（作者單位：湖北省咸豐縣尖山鄉(xiāng)民族初級中學(xué)）