廖強

【摘要】隨著教育改革的日益增強，對于新課改實踐者的老師來說，如何在新課標理念下進行教改，如何打造高效課堂成了必須思索的問題。事實上高效課堂中的“高效，是一個相對動態(tài)的判斷，它也是教師們永恒的追求。本文著重從創(chuàng)設(shè)情境，氣氛和諧;改變角色，變師為友;學(xué)生做主人，培養(yǎng)自學(xué)能力和互相幫助，共同進步四個方面闡述如何打造數(shù)學(xué)高效課堂，營造輕松的教與學(xué)的氛圍。

【關(guān)鍵詞】打造;高中數(shù)學(xué);高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。所謂“高效”指的是在整個教學(xué)過程中，用最少的時間讓學(xué)生學(xué)到是學(xué)生學(xué)到更多的知識，獲得最大的進步與發(fā)展。高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)規(guī)范具體的教學(xué)目標為導(dǎo)向。促進學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達到高效課堂教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，氣氛和諧

陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的接受地位，沒有什么輕松、愉快可言。因此，也就無興趣可談。

例如：在教授等比數(shù)列時，可以通過這樣一則故事引入課題：古印度國王非常喜歡國際象棋，他要獎賞發(fā)明者，可以滿足發(fā)明者的任何要求。結(jié)果發(fā)明者只提出一個非常簡單的要求——用小麥一粒一粒來填棋盤：第一個格放1個麥粒，第二個格放2 個麥粒，第三個格放4 個麥粒，以后每個格放的麥粒都是上一個格的兩倍，國王開始滿口答應(yīng)。但是，一袋麥子空了，另一袋麥子也空了，十幾袋麥子都空了，還是沒能填滿棋格。國王這下慌了神，后來經(jīng)過大臣的計算才發(fā)現(xiàn)，要達到發(fā)明者的簡單要求，非得用完古印度全國幾十年小麥的總產(chǎn)量行。學(xué)生也感到驚訝，小小棋盤能放多少小麥？這個大家熟知的激趣故事，可以激發(fā)學(xué)生尋求等比數(shù)列求和公式的濃厚興趣趣。老師由此指出發(fā)明者要的麥粒個數(shù)為S=l+2+4+8+16+32+64+128+…… 這個和S 怎樣求出呢？問題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極思考，課堂上營造出“樂學(xué)、趣學(xué)”的喜人局面。

二、改變角色，變師為友

新課程標準要求教師應(yīng)由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師無疑是一個領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)習(xí)團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”。親其師，信其道。只有真正建立寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學(xué)的相長、師與生的互相促進;才能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉快的求知欲望，才使學(xué)生在課堂上大膽提問、暢所欲言，毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。

這是發(fā)揮學(xué)生主體作用、保證課堂參與度的前提條件。這就要求教師從高高的講臺上走下來，深入到學(xué)生中間，時時刻刻站在學(xué)生的角度思考問題，善于聽取學(xué)生的想法、意見，將自己擺在與學(xué)生平等的地位。教學(xué)中，教師要時刻以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓他們都感覺到朋友般的溫暖和鼓勵。同時，注意在實踐中滿足學(xué)生的“成功欲”。不同水平、不同層次的問題和語言素材由不同水平、不同層次的學(xué)生去解決。這樣，每個學(xué)生都可以品嘗到成功的喜悅和成功的味道，從而情趣大振，熱情高漲，時刻帶給學(xué)生一種安全、友好的氛圍，使他們樂于和教師交往，信任教師這位有學(xué)識、有經(jīng)驗的大朋友。

三、學(xué)生做主人，培養(yǎng)自學(xué)能力

新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷獲取知識的愉悅，體驗到成功的快樂，促進學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，追求學(xué)會學(xué)習(xí)為主特征的教學(xué)目標。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去嘗試、去實踐、去探索，這樣才能養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能解決問題的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《橢圓及其標準方程》中，讓學(xué)生拿出事先準備好的學(xué)具，動手實踐。類比畫圓的過程，看能否畫出橢圓，并給予指導(dǎo)。待大多數(shù)學(xué)生都有了結(jié)果后，再用課件演示畫橢圓的過程。提出問題：“在畫圖的過程中，哪些量發(fā)生了變化，哪些量沒有變？” 讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗，觀察回答，并能根據(jù)剛才畫橢圓的過程，類比圓的定義，歸納概括出橢圓的定義。先讓學(xué)生獨立思考，然后同桌交流，再進行全班交流，將定義進行逐步完善，最后，老師和學(xué)生一起概括出橢圓的定義，滿足感性知識上升到理性知識的認知過程。這樣讓學(xué)生找出不理解的問題，讓學(xué)生討論交流，得到正確合理的觀點。學(xué)生討論還是弄不明白的問題，上課學(xué)習(xí)時提出來，師生群策群力，教師適當點撥。就這樣，大家在輕松、愉快、自主的過程中，掌握了知識，體驗了探索成功的喜悅，在主動完成學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了自我。

四、互相幫助，共同進步

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的討論與交流，可以使某方面處于優(yōu)勢的學(xué)生幫助這方面弱勢的學(xué)生，從而形成知識技能等方面互補，達到“人人幫我，我?guī)腿巳恕钡牧己梅諊?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等建立學(xué)習(xí)小組，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。學(xué)生之間是年齡相仿，經(jīng)歷相似的一個合作共同體，他們語言交流起來容易，溝通方便，被幫助學(xué)習(xí)者容易接受、理解和消化。學(xué)生相互理解，相互幫助，相互激勵，不僅可以增強學(xué)生的集體榮譽感，感受團體協(xié)作的力量，還可以鍛煉學(xué)生的膽量。有些較內(nèi)向、膽小的學(xué)生，上課不愿表達，可在小組里，都是朝夕相處的伙伴，他就可以暢所欲言了。時間久了，他們的語言表達能力也就強了。能力的提高也是自信心增強的基石，久而久之，這些學(xué)生也變得大膽起來，善談起來。

看著每個學(xué)生的進步，我終于明白了：在課堂上，教師不應(yīng)是唯一的“主角”，應(yīng)該把“主角”的位置還給每一個學(xué)生，讓他們參與其中。這樣，可以通過學(xué)生間的交流討論，互幫互助來提高每個人的自身能力。每一個學(xué)生也都能獲得不同程度的成就感，找回自信。

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