劉長艷

當(dāng)前，主題式探索課程由于它整合的教育理念以及對幼兒發(fā)展的影響，已逐步受到幼教界的關(guān)注。主題式探索課程的特點(diǎn)是：不遵循學(xué)科的線索，以幼兒的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，將幼兒興趣轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)，同時將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為孩子的興趣需要。教育目標(biāo)和興趣需要的有機(jī)結(jié)合，多領(lǐng)域教育內(nèi)容的有目的整合，具有多層次的綜合教育功能。多年來，我們一直嘗試開展主題探索活動，力求通過幼兒、教師、家長及環(huán)境之間的互動，處理好幼兒興趣及教師制定計(jì)劃與目標(biāo)之間的矛盾關(guān)系，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。近幾年來，我們在新《綱要》的指導(dǎo)下，以幼兒為主體，開展了一系列主題探索活動，并通過實(shí)施和反思獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、主題來源于生活、來源于興趣、來源于觀察。

主題式探索活動的關(guān)鍵是主題的選擇，如果選擇的主題符合孩子的興趣需要，孩子就會表現(xiàn)出積極的探索欲望。這就要求教師具有敏感捕捉教育機(jī)會和隨機(jī)組織實(shí)施教育的能力。

二、主題創(chuàng)造環(huán)境、環(huán)境滲透主題。

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蓖ㄟ^主題式探索課程的嘗試我們認(rèn)識到：環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化活動室，而應(yīng)該是遵循幼兒的興趣融合教育的目標(biāo)，不斷產(chǎn)生、發(fā)展和完善，只有互動的環(huán)境才能激發(fā)幼兒積極主動的參與，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)。

（一）環(huán)境與幼兒興趣、教育目標(biāo)相融合。

以往的環(huán)境布置往往都是教師策劃、實(shí)施的，幼兒只是環(huán)境的欣賞者，教師費(fèi)盡心思布置的墻飾幼兒并不感興趣。在“主題式探索課程”中我們大膽放手讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。大班“蚯蚓的秘密”主題活動開展后，亮亮小朋友將媽媽從網(wǎng)上下載的蚯蚓圖片、解剖圖布置到墻群上，很快引來了眾多小朋友的關(guān)注。通過對這些圖片的觀察，幼兒了解了蚯蚓的主要種類、身體結(jié)構(gòu)等。一些幼兒將自己挖到的蚯蚓帶到班上開辟了蚯蚓飼養(yǎng)角。經(jīng)過長時間的飼養(yǎng)和觀察幼兒發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的繁殖功能和蚯蚓的冬眠現(xiàn)象。隨著主題的不斷擴(kuò)展幼兒自發(fā)設(shè)計(jì)并布置了“蚯蚓的家”“冬眠的動物”等主題墻。

（二）循序漸進(jìn)、不斷深化的主題環(huán)境讓幼兒主動學(xué)習(xí)。

陳鶴琴先生說過：凡是兒童自己能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去做，凡是兒童自己能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想。我們在主題探索活動中，也始終積極貫徹這一思想，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

三、開放式、綜合化的主題資源共享。

在《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則取得家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源、擴(kuò)展幼兒生活學(xué)習(xí)的空間?！彪S著主題活動的開展，我們深深的體會到：社區(qū)、家長是一種非常有利的教育資源，只有在幼兒、教師、家長和社區(qū)之間形成有效的、積極的互動，才能更好的發(fā)揮教育作用。

（一）主題活動走進(jìn)社區(qū)，社區(qū)資源分享。

社區(qū)內(nèi)的自然環(huán)境是一本活的教材，它為幼兒提供了非常豐富生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是幼兒園教育的信息來源。幼兒園與社區(qū)的互動為家庭提供了幫助，同時宣傳了正確的兒童觀、教育觀。

（二）在主題活動中充分挖掘家長教育資源

幼兒家長是一個非常重要的教育資源。我們及時向家長介紹主題活動的內(nèi)容、目標(biāo)，并不斷了解家長的需求邀請家長參與到主題活動中來。家長親身感受到主題活動給幼兒帶來的進(jìn)步和快樂，在幼兒、教師、家長中建立良好的關(guān)系，使家長從被動服從教師指令變成了主動與教師交流、給予教師幫助的合作伙伴。

四、師幼互動、在探索中學(xué)習(xí)、在快樂中進(jìn)步。

師幼互動是指教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是互動的主體。在幼兒教育中，師生關(guān)系是最親密、最可愛、最特殊的。幼兒對教師有著一種天然的尊敬和信任。師生間的親密關(guān)系能使幼兒在情感上得到滿足，始終處于快樂學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

（一）師幼互動、幼幼互動是主題探索活動實(shí)施的關(guān)鍵。

小班開展“汽車”主題活動，幼兒最初對汽車感興趣的原因來自于班上的王老師每天開汽車上下班，孩子們非常喜愛、崇拜王老師，都喜歡摸王老師的車，活動過程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒在擺弄玩具車時只注重了車子的外形、顏色、大小，對汽車的內(nèi)部構(gòu)造不了解，為了讓幼兒了解有關(guān)汽車的內(nèi)部構(gòu)造的常識，王老師帶領(lǐng)孩子們參觀了自己的汽車，用讓幼兒親自看一看、摸一摸、找一找、坐一坐的形式引導(dǎo)幼兒了解了汽車的特征和構(gòu)造。小博回班后激動的問我：“馬老師，你知道汽車的心臟是什么嗎？”“是發(fā)動機(jī)！”很多孩子大聲的笑著對我講，并不時的揮動小拳頭模仿心臟的跳動。他們的喊聲和笑聲中充滿了喜悅和自信。第二天，瑤瑤小朋友的媽媽對我們說：“昨天晚上瑤瑤回家后高興的睡不著覺，不停地說：我坐王老師的車兜風(fēng)兒啦，我真高興，我真高興！”從這后，孩子們與教師之間的感情變得更加親密。在大集體中，幼兒對教師有著安全感、信賴感，教師與有幼兒共同擁有溫暖、愉快、積極的心態(tài)。

（二）生活教師由以往的服務(wù)員角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮⑴c者。

以往教學(xué)模式下的生活教師工作側(cè)重于“手”而不是“口”。他們的配班工作常常側(cè)重于圍繞“物”，如：彈彈琴、協(xié)助教師發(fā)發(fā)活動材料、或維持紀(jì)律等。這些只是給教師的工作給予了一些幫助，并沒有真正貫徹“保教結(jié)合”的精神。主題式探索活動調(diào)動了生活教師參與活動的積極性，發(fā)揮了生活教師的教育作用。大班“蚯蚓”主題活動中，一次生活教師李老師在擦窗臺時發(fā)現(xiàn)有兩條蚯蚓正從花盆中爬出來，她立刻引導(dǎo)身邊的幼兒進(jìn)行觀察，幾個孩子圍著李老師七嘴八舌的討論著：“蚯蚓為什么要從泥土中爬出來呀？”“蚯蚓喜歡曬太陽嗎？”李老師沒有回答他們的問題，而是引導(dǎo)他們觀察蚯蚓爬出的花盆中泥土與其他花盆中的泥土有什么不同。通過觀察幼兒發(fā)現(xiàn)爬蚯蚓爬出花盆中的泥土很濕?！笆且?yàn)槟嗤林械乃痔嗔蓑球静排莱鰜淼膯帷?？于是，李老師與身邊的幾個孩子一起做起了小實(shí)驗(yàn)。他們在其他花盆中澆了許多水，驗(yàn)證自己的猜想。這次實(shí)驗(yàn)我們引發(fā)出一個新的問題：“蚯蚓是怎樣呼吸的？”

主題式探索活動充分體現(xiàn)了教育目標(biāo)、內(nèi)容、資源、形式的整合，對幼兒的成長與發(fā)展產(chǎn)生了積極有效的影響，我們應(yīng)根據(jù)本園、本班的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)孩子全員、全面地發(fā)展。

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