鄭燕軍 任剛良

案例背景：

耐久跑是一項(xiàng)比較枯燥的運(yùn)動，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和練習(xí)的積極性都不高，對它有一種本能的抗拒?？伤∏∮质且豁?xiàng)發(fā)展學(xué)生耐力、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)毅力、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的良好運(yùn)動。作為教師如何來協(xié)調(diào)這兩者的關(guān)系，使學(xué)生愛上耐久跑？在平時(shí)的課堂教學(xué)中也做了不少的嘗試：1.校園自然地形跑。練習(xí)效果不是很理想，小干部能力強(qiáng)的小組學(xué)習(xí)效果相對好一些，“調(diào)皮大王”在的小組脫離教師視線后就像脫韁的野馬，難以控制。2.追逐跑。迎合了一部分學(xué)生的好勝心，但也存在不少問題，產(chǎn)生的教學(xué)效果都不甚理想。后來，在一次偶然的雜志翻閱中，看到了一則接龍游戲，我把它稍作修改加入一些自己的想法在課堂中加以嘗試，竟取得了意想不到的效果。

案例描述：

那是一個(gè)晴朗的冬日，我在籃球場的邊線處放置了標(biāo)志物，準(zhǔn)備今天的教學(xué)內(nèi)容是“巧開小火車”——耐久跑。在簡單的準(zhǔn)備活動后，學(xué)生組成了5—6人的練習(xí)小組。我告訴學(xué)生，今天要和大家一起開小火車，孩子們都很興奮，沒等我說完，學(xué)生就嚷嚷開了……。等大家稍平靜后，提出活動的要求：看哪組隊(duì)員能開成小火車？練習(xí)開始了，幾個(gè)小組勉強(qiáng)組合，隨著人數(shù)增加隊(duì)形越亂，一些小組踉踉蹌蹌跑回終點(diǎn)，一些小組已經(jīng)散架互相埋怨?？吹竭@情景我馬上整理隊(duì)伍示意學(xué)生安靜，“你們的火車開得順利嗎？”學(xué)生七嘴八舌?！斑@究竟是什么原因呢？”安靜了片刻，有學(xué)生說火車是直開的，我們的隊(duì)伍應(yīng)該像直隊(duì)（縱隊(duì)）一樣手臂前后拉起來跑?！罢f得真棒、觀察得很仔細(xì)”，我馬上表揚(yáng)了這名學(xué)生“請各小組商量怎樣拉手把小火車開起來”。各小組開展討論，一分鐘討論后各小組已初步達(dá)成意見，紛紛報(bào)告準(zhǔn)備就緒。第二次練習(xí)開始了，大部分小組拉手達(dá)成了一致，但在轉(zhuǎn)彎時(shí)產(chǎn)生了矛盾，后來者都是沖上去做火車頭，搞得中間的車廂轉(zhuǎn)不過彎，有的小組還互相絆倒了?！翱磥?，我們這次的火車開得也不是很成功，問題到底在哪里呢？”有學(xué)生說都怪某某，跑得很快，讓我們轉(zhuǎn)不過彎，有的說我們小組出現(xiàn)了兩個(gè)火車頭，不知該跟哪個(gè)火車頭跑?！芭?！有兩個(gè)火車頭？能不能把兩個(gè)火車頭都用起來，使火車開得更順利呢？”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生大聲地喊了起來：“老師，應(yīng)該用兩個(gè)火車頭，去的時(shí)候前面做頭后面的做尾巴，回來時(shí)互相調(diào)換”，學(xué)生的回答一下子點(diǎn)中了問題的核心。沒等老師要求，各個(gè)小組已開始了熱烈的討論，我深入小組詢問討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小組已得出一致的方法。一列列火車整齊地開進(jìn)了車站，同學(xué)們歡呼起來。接下來的練習(xí)中安排小組成員逐個(gè)輪流當(dāng)好火車頭……下課鈴聲不適時(shí)宜地響了起來，學(xué)生們喊了起來：“老師我們還想玩……”望著一個(gè)個(gè)滿頭大汗意猶未盡的學(xué)生，真不敢相信這是一節(jié)耐久跑課后學(xué)生的反應(yīng)。

案例分析：

課程改革倡導(dǎo)主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)教學(xué)案例中教師以耐久跑練習(xí)為教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于合作的良好教學(xué)氛圍，在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作交流的能力?，F(xiàn)代教育家葉圣陶老先生說，一堂課最重要的是看學(xué)生，而不光是看老師的課。也許，這樣的耐久跑課還存在著這樣那樣的問題，算不上一節(jié)真正的好課，但就學(xué)生的表現(xiàn)來看，確實(shí)是一堂有成效的課。一堂好的體育課就像是一次愉快的旅行，學(xué)生在旅行的過程中累并快樂著。雖然不能說因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)讓每一位學(xué)生都對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了的興趣，但也算是一次成功的嘗試，也許它就是學(xué)生邁向成功的第一步。

案例反思：

3.尊重學(xué)生，擺正主體與主導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。教師是教學(xué)平等中的首席，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師作為教的主體與學(xué)生學(xué)習(xí)的客體存在與教學(xué)過程中。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中要擺正兩者的關(guān)系，在教學(xué)中相輔相成、教學(xué)相長。力求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的主體地位;注重知識技能傳授與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一;加強(qiáng)合作、探究性學(xué)習(xí);通過激勵性評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在本案例中，教師充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在課堂中搭建平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)平臺，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)生出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使體育課堂成為學(xué)生積極進(jìn)取、自主創(chuàng)新、健康成長的樂園。

2、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望

中國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的原動力，它在學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生，又直接影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。在本課的教學(xué)過程中教師為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，隨著教學(xué)過程的展開，適時(shí)提出一些探索性和開放性的問題，給學(xué)生自主探究與合作交流的機(jī)會，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識進(jìn)行自我探究和解決問題。體育教學(xué)中只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣和探究欲望，才能使學(xué)生自覺、主動、積極地投入到體育課程的學(xué)習(xí)過程中去。才能把參與體育鍛煉與學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識、技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己生活和發(fā)展以及終身體育的需求。

3、積極互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素之間的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動。強(qiáng)調(diào)群體的目標(biāo)達(dá)成，把追求人人進(jìn)步，不使一個(gè)掉隊(duì)作為教學(xué)追求的一種境界。在本案例中，教師利用如何開好火車這一要求為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作好鋪墊，在學(xué)習(xí)過程中致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合作練習(xí)、交流討論、探究嘗試。收放結(jié)合，既給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又給小組討論交流的時(shí)間。逐步提出小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，給小組成員磨合的機(jī)會，從而促進(jìn)小組成員的整體發(fā)展。學(xué)生通過小組合作學(xué)會怎樣與他人合作，怎樣進(jìn)行友好競賽、怎樣主動地學(xué)習(xí)。這對于學(xué)生來講，不僅僅是提高體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉的質(zhì)量，而且為其未來走向社會后如何與他人合作打下了一定的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：俗話說“只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生”。教師只有從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)中尊重學(xué)生，擺正主體與主導(dǎo)的位置，積極采用有效的教學(xué)方法與手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究欲望與合作精神，使學(xué)生對體育產(chǎn)生濃厚的興趣，努力做一名會教的老師。