李孝峰

【摘要】中職教育的發(fā)展，離不開(kāi)教師的素質(zhì)，作為生力軍的青年教師的素質(zhì)決定了中職教師隊(duì)伍的素質(zhì)，中職學(xué)校青年教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)乎我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展，中職學(xué)校青年教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的重中之重，在青年教師培養(yǎng)方面應(yīng)該把“創(chuàng)新能力”貫穿于青年教師的培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高中職師資隊(duì)伍的素質(zhì)，推動(dòng)中職教育的大力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 ?青年教師 ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)

近年國(guó)家高度重視職業(yè)教育，職教成為教育的重中之重。中職教育的發(fā)展離不開(kāi)教師的素質(zhì)，近年來(lái)雖然中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，青年教師的大量涌入，為教師隊(duì)伍輸入了大量的新鮮血液，青年教師有干勁有活力，但是還存在薄弱環(huán)節(jié)，青年教師缺乏教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，工作穩(wěn)定性差，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊致使中職教育發(fā)展相對(duì)滯后，不能盡顯職教特色，不利于中職教育的發(fā)展與壯大。

近幾年，進(jìn)入中職學(xué)校的青年教師越來(lái)越多，據(jù)調(diào)查約占專任教師的一半，青年教師已成為中職教師隊(duì)伍的重要組成部分。中職青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校建設(shè)過(guò)程中一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程。2006年教育部與財(cái)政部聯(lián)合制訂了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，在國(guó)家大力提倡與支持下，各中職學(xué)校加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，在業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)機(jī)制方面有了一定的成效，但是在培養(yǎng)過(guò)程中只注重青年教師業(yè)務(wù)的填鴨式培訓(xùn)，青年教師工作沒(méi)有創(chuàng)新性，生搬硬套已有的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，青年教師的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，忽略了青年教師的業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在青年教師的培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)能很好的了解掌握青年教師的思想動(dòng)態(tài)、培養(yǎng)青年教師歸屬感，導(dǎo)致中職學(xué)校青年教師流動(dòng)性大、工作不上進(jìn)、學(xué)校師資不穩(wěn)定。作為中職學(xué)校有必要對(duì)中職青年教師求職心理，青年教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制方面提出可行的方案，為中職學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀教師，提供一個(gè)參考。

對(duì)于青年教師的培養(yǎng)，省內(nèi)外都有研究并有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在大的方向上都很重視青年教師的培養(yǎng)，但在中職青年教師培養(yǎng)和中職青年教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體細(xì)節(jié)上粗放，可操作性不強(qiáng)、探究深度不夠。

中職教育要培養(yǎng)出大量的技能型人才，要應(yīng)對(duì)多變的發(fā)展形勢(shì)，勞動(dòng)要具有創(chuàng)造性，當(dāng)前的中職學(xué)校教育只注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽略了青年教師的教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的教育創(chuàng)新能力決定了教學(xué)的質(zhì)量，決定了學(xué)生今后的發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)新能力的教師就沒(méi)有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

“創(chuàng)新能力”是人打破定勢(shì)、標(biāo)新立異，在認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界中揚(yáng)棄舊質(zhì)，創(chuàng)造新質(zhì)的能力，表現(xiàn)為思維的直覺(jué)性、求異性、發(fā)散性和幻想性等品質(zhì)，是人為之人的自我超越性的集中表現(xiàn)。1919年，我國(guó)著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見(jiàn)科技界人士時(shí)曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！币源舜沃v話為契機(jī)，我國(guó)將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo)，在教育界引發(fā)了一次對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。

二十一世紀(jì)是“創(chuàng)造教育世紀(jì)”，創(chuàng)造性人才要通過(guò)創(chuàng)造性的教育來(lái)培養(yǎng)。只有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。中職教育的發(fā)展，離不開(kāi)教師的素質(zhì)，作為生力軍的青年教師的素質(zhì)決定了中職教師隊(duì)伍的素質(zhì)，中職學(xué)校青年教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)乎我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展，中職學(xué)校青年教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的重中之重，具有積極的、不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

針對(duì)中職學(xué)校的特點(diǎn)、中職教育的特殊性，中職青年教師的可塑性，在青年教師培養(yǎng)方面應(yīng)該把“創(chuàng)新能力”貫穿于青年教師的培養(yǎng)過(guò)程中，細(xì)化青年教師的培養(yǎng)模式，增強(qiáng)其可操作性，實(shí)現(xiàn)中職青年教師業(yè)務(wù)水平和能力的實(shí)質(zhì)性提高，全面提高中職師資隊(duì)伍的素質(zhì)，推動(dòng)中職教育的大力發(fā)展。