王玉

基于ESP的大學(xué)英語后續(xù)教育

王玉

在大學(xué)中組織開展英語后續(xù)教學(xué)是順應(yīng)高校英語教學(xué)改革的必然要求，基于ESP的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)能夠在很大程度上提升大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)階段向應(yīng)用階段的良好過度，有效提高其英語水平。大學(xué)英語教學(xué)過去以來都是以EGP為主，而隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和高校教育改革的推進(jìn)，EGP教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語必須從EGP向ESP逐漸過渡，而后續(xù)課程教育即是一種非常有效的手段。本文結(jié)合筆者實(shí)際研究，分析了基于ESP的英語后續(xù)教育的必要性與重要性，并分析了當(dāng)前大學(xué)英語后續(xù)教育現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

ESP；大學(xué)英語；后續(xù)教育

大學(xué)英語教學(xué)通常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的英語知識(shí)教學(xué)，其主要目的在于增強(qiáng)他們的英語綜合能力。但隨著全球一體化發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語能力的需求，過去那種基礎(chǔ)性的英語教學(xué)已經(jīng)無法符合教學(xué)需要，這就要求我們必須借助后續(xù)教育來對(duì)大學(xué)英語教育進(jìn)行補(bǔ)充，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、ESP大學(xué)英語后續(xù)教育的必要性與重要性

面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)與就業(yè)壓力，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)的過程中往往存在諸多困難，而導(dǎo)致這一問題的主要因素之一便是后續(xù)教育不到位，特別是對(duì)于英語來說，這門課程的實(shí)用性與技術(shù)性非常強(qiáng)，更加需要學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)，但大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀卻無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在很大程度上制約了英語教學(xué)的發(fā)展，所以發(fā)展ESP后續(xù)教育已經(jīng)成為英語教師的必然選擇。

站在社會(huì)發(fā)展的視角而言，對(duì)于當(dāng)前這樣一個(gè)多元化的時(shí)代，在新形勢(shì)下，社會(huì)需要的人才已經(jīng)不單單是單純的英語翻譯，而是具備較強(qiáng)專業(yè)能力、具備英語交際能力和較強(qiáng)工作能力的復(fù)合型人才，比如說商務(wù)英語畢業(yè)生能夠直接參與商務(wù)談判；律師英語專業(yè)學(xué)生能夠流利的應(yīng)用英語出庭辯護(hù)，其工具性與應(yīng)用性的特征更加突出。所以我們必須要大力開展基于ESP的英語后續(xù)教育。而站在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的視角來說，過去我們往往注重基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)，但當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)已經(jīng)有了非常大的轉(zhuǎn)變，按照最新的高校英語教學(xué)政策，高校英語課程必須要進(jìn)行徹底的改革和創(chuàng)新，所以我們從可持續(xù)發(fā)展角度以及大學(xué)英語發(fā)展的角度上來說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語后續(xù)教育的重要性與必要性[1]。

二、基于ESP的大學(xué)英語后續(xù)教育現(xiàn)狀及解決對(duì)策

（一）ESP課程設(shè)置

現(xiàn)階段，大部分高校都并未注重ESP教學(xué)，這主要體現(xiàn)在沒有制定一套全面的ESP課程體系，課程時(shí)間嚴(yán)重不足，還有部分高校將其設(shè)置在正常的教學(xué)計(jì)劃之外，不但課時(shí)安排少，且大部分都安排在晚上或者周末，學(xué)生更不愿意參與。另外，課程設(shè)置過程中不注重整體性和銜接性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得以提升。

ESP屬于連接基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的橋梁，屬于大學(xué)英語教學(xué)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以必須要進(jìn)一步發(fā)展ESP教學(xué)。首先必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)ESP教學(xué)。對(duì)于課程的設(shè)置必須要將其與專業(yè)英語、技能英語等課程進(jìn)行有效的銜接，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)生的英語水平來進(jìn)行調(diào)整，例如說根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)推行的分級(jí)式教學(xué)與選修制度對(duì)學(xué)生開展分級(jí)教育：對(duì)英語水平較高的學(xué)生采取以ESP教學(xué)為主，減少基礎(chǔ)教育內(nèi)容，適當(dāng)?shù)脑黾佑⒄Z文學(xué)、電影欣賞等課程；對(duì)基礎(chǔ)落后的學(xué)生，要更加重視基礎(chǔ)英語知識(shí)的鞏固，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行ESP教學(xué)，祝君安向雙語教學(xué)過渡。另外，我們要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和自身專業(yè)未來的發(fā)展，開設(shè)諸如職業(yè)英語、學(xué)術(shù)教育英語、科技英語等各類ESP課程。

（二）ESP師資隊(duì)伍

ESP課程屬于英語語言知識(shí)和特定專業(yè)相互融合的課程，所以必須要依靠專業(yè)的師資隊(duì)伍。從事ESP教學(xué)的教師不但要具備較強(qiáng)的英語專業(yè)水平，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)熟悉的掌握英語詞法、語法和相關(guān)的文化背景知識(shí)，具備較強(qiáng)的雙語教學(xué)能力；另一方面，ESP課程教師還應(yīng)當(dāng)擁有一定的商務(wù)、律師、工程等其他專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。而從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來說，各高校的專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，阻礙了ESP后續(xù)教育的有效開展[2]。

對(duì)于上述問題，首先高校應(yīng)當(dāng)開出更加優(yōu)厚的待遇條件來吸引國(guó)內(nèi)外更多的優(yōu)秀教師來校任職，其次還應(yīng)當(dāng)積極的組織培訓(xùn)活動(dòng)來對(duì)學(xué)校內(nèi)已有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，有計(jì)劃有組織的開展相關(guān)活動(dòng)。對(duì)一部分比較年輕且不具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師來說，要注重其教學(xué)能力的培養(yǎng)；而對(duì)于資歷較深的一些老教師，必須要注重專門的教學(xué)培訓(xùn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其英語授課能力；另外也可以讓他們自由的選擇自己喜歡的專業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，或者讓優(yōu)秀教師到其他學(xué)?；驀?guó)外進(jìn)行培訓(xùn)；最后還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化各個(gè)高校之間的交流和溝通，支持ESP教師積極參與國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)所組織的不同專業(yè)、不同方向的ESP教師交流活動(dòng)，也可以通過合作教學(xué)的方式來提升ESP后續(xù)教育質(zhì)量。

（三）ESP教材

我們知道，基于ESP的英語后續(xù)教學(xué)在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中還處于初級(jí)應(yīng)用階段，對(duì)教材來說，當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)使用的教學(xué)一般是ESP課程教材和自編教材為主，但二者都存在一定的問題：高校所使用的ESP英語教材的覆蓋面知識(shí)面相對(duì)狹窄，內(nèi)容沒有及時(shí)更新，一本教材連續(xù)使用多年，無法真正體現(xiàn)出專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，而自編教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)也比較模糊，無法真正有效的指導(dǎo)ESP后續(xù)教學(xué)開展。

對(duì)于現(xiàn)階段大學(xué)英語ESP后續(xù)課程教材中存在的上述問題，國(guó)家相關(guān)管理部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)各地高校組織擁有較強(qiáng)資質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、專業(yè)只是含量和社會(huì)的實(shí)際需求，編寫出一套相對(duì)系統(tǒng)完整、具有針對(duì)性的ESP教材。在教材的編寫過程中必須要同時(shí)考慮到其和雙語教材之間的差異，比如說ESP后續(xù)課程教材的專業(yè)性應(yīng)當(dāng)拿捏平衡，通常應(yīng)當(dāng)突出語言的實(shí)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）ESP教學(xué)模式

過去的大學(xué)英語后續(xù)教育模式和我國(guó)應(yīng)試教育的教學(xué)理念比較類似，一般分為兩種，其一是基礎(chǔ)教學(xué)模式，這主要指的是以單詞、詞匯以及語法講解為主，更加重視教師作用的滿堂灌教育模式，其二是閱讀教學(xué)模式，即是對(duì)英語專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識(shí)講解過多，學(xué)生很不容易真正吸收，也不利于培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和英語綜合能力。

對(duì)于這一問題，我們必須要積極的探索新的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)臏p少教師講解的內(nèi)容，更加偏向于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。基于ESP的大學(xué)英語后續(xù)教育應(yīng)當(dāng)將幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持素質(zhì)教育的要求。我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極的組織進(jìn)行交流式、合作式、語境教學(xué)等多種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，同時(shí)要借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代教育方式，推行計(jì)算機(jī)教學(xué)，編制更多的PPT和電子課件，從而讓教學(xué)過程變得更加活潑有趣，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的[3]。

三、結(jié)語

總之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語后續(xù)教育屬于基礎(chǔ)性英語教學(xué)的銜接，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的有效開展起著十分關(guān)鍵的作用。我們必須要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前大學(xué)英語對(duì)后續(xù)教育的要求，采取科學(xué)有效的后續(xù)教學(xué)方式，積極探索基于ESP的英語課程教學(xué)模式，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

[1]岳欣，王毓.大學(xué)英語后續(xù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014（14）：25.

[2]關(guān)維娜，王曉冬，岳欣等.基于ESP的大學(xué)英語課程后續(xù)教育研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（10）：48.

[3]莊蘇.芻議大學(xué)英語后續(xù)教育的對(duì)策[J].英語廣場(chǎng).2013（11）：19.

（作者單位：黑龍江東方學(xué)院公共外語教研部）