淺析語言類社團在英語專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)中的作用

周貴存 陳連貴

（常熟理工學院 東南校區(qū) 外國語學院，江蘇 常熟 215500）

淺析語言類社團在英語專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)中的作用

周貴存 陳連貴

（常熟理工學院 東南校區(qū) 外國語學院，江蘇 常熟 215500）

集中實踐教學環(huán)節(jié)是英語專業(yè)教學中一項極為重要的內(nèi)容，注重培養(yǎng)英語專業(yè)學生的自主學習能力和專業(yè)知識運用能力。英語專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)展必須面對現(xiàn)實問題，如學分調(diào)整、實踐知識應用效率等。語言類社團可以拓展學生課外知識，豐富業(yè)余文化生活，對夯實專業(yè)學習、提高實踐能力發(fā)揮了重要的作用。語言類社團實際承擔著第二課堂的責任，是語言專業(yè)學生將第一課堂所學加以應用和提高的場所。本文通過調(diào)查高校集中實踐教學課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和分析高校英語專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)的問題，提出可行的、多樣化的改進意見，意在提高第二課堂教學質(zhì)量，促進高校英語專業(yè)課程體系的合理建設。

英語專業(yè) 集中實踐教學環(huán)節(jié) 語言類社團

引言

集中實踐環(huán)節(jié)是高校各專業(yè)教學不可或缺的部分，其重要性對于集人文性和應用性于一身的英語專業(yè)尤為突出。英語專業(yè)的集中教學環(huán)節(jié)是對專業(yè)學科知識系統(tǒng)歸納的過程，是對學生理論應用于實際能力的檢驗，是對專業(yè)知識更深入、更具反思性的探索。因此，學生的綜合素養(yǎng)尤其是知識應用能力的提高，是這一教學環(huán)節(jié)的出發(fā)點和著力點。高校語言類社團作為一個很好的實踐平臺，豐富了英語專業(yè)學生的專業(yè)知識和技能，提高了英語專業(yè)學生適應社會的能力，發(fā)揮了第二課堂的功能。本課題致力于推動高校英語專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)與語言類社團組織發(fā)展的結(jié)合，通過對高校英語專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)課程設置和開展情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)和分析高校英語專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)的問題，以第二語言習得理論為指導，建設性地提出兩者相結(jié)合的原則和方案，為高校集中實踐教學環(huán)節(jié)乃至英語專業(yè)培養(yǎng)方案的科學化提供參考。

1.英語專業(yè)課程體系

英語專業(yè)課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程及集中實踐環(huán)節(jié)幾部分構(gòu)成。這些課程在英語專業(yè)課程體系中都有著重要的作用，課程之間相輔相成、缺一不可。

表1 有語言品牌特色的高校和綜合性高校的通識教育課程設置的調(diào)查

哈佛大學的《1992年核心課程簡介》提出：通識教育課程應包括“外國文化、歷史、文學與藝術(shù)、道德修養(yǎng)、自然科學、社會”六個方面。有語言品牌特色的高校和綜合性高校的通識教育課程設置的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示 （表1），99%的高校都設有通識教育課程，名稱各有不同，或通識教育課程，或公共課，名稱不同，但作用相似。這些課程旨在培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)，集培養(yǎng)學生身體素質(zhì)和學習能力于一體，也是當今教育應對“高分低能”問題的基本思路。通識教育課程為英語專業(yè)課程學習提供了基本保障，同時奠定了英語專業(yè)集中教學實踐環(huán)節(jié)開展的基礎。通識教育在整個英語學習中的作用不容小視。

英語學科基礎課程重在對最基本專業(yè)理論和學科知識的儲備，是很關鍵的一個環(huán)節(jié)，直接影響專業(yè)基本功的扎實程度；英語專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)是英語專業(yè)知識的鞏固和實際運用。如果學生專業(yè)基本功不扎實，會直接影響集中實踐教育課程的教學質(zhì)量。

此外，英語專業(yè)課程體系中最核心的部分是專業(yè)課程，專業(yè)課程的“專業(yè)性”是不同專業(yè)的分水嶺，具有很強的針對性。一般而言，英語專業(yè)會應人才培養(yǎng)需求設置不同方向，如師范、翻譯、商務等；集中實踐教學課程大多也具有很強的方向性和針對性，與專業(yè)課程呼應，檢驗并提高學生的專業(yè)能力。可以說，英語專業(yè)課程與集中實踐教學環(huán)節(jié)有著密不可分的關系，兩者相輔相成。然而，這點實際上未得到充分重視，后文會對此詳細論述。

表2 有語言品牌特色的高校和綜合性高校專業(yè)課程和集中實踐課程所占比例

對部分高校人才培養(yǎng)方案中集中實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)方向課程所占比例的調(diào)研結(jié)果顯示（表2），英語專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)在整個英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占了不小的比例，如揚州大學的集中實踐環(huán)節(jié)的比例是18%，而其專業(yè)方向的課程所占比例只有10.5%；武漢大學的集中實踐課程也超過了其專業(yè)方向課程的設置比例。這些數(shù)據(jù)充分說明了集中實踐環(huán)節(jié)在整個英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的地位一點也不遜于專業(yè)方向的課程。

若將整個英語專業(yè)課程體系比作一座大廈，通識基礎課就是大廈的整體框架，專業(yè)基礎課就是整個大廈的根基，專業(yè)課程就是這座大廈的建筑特色，而集中實踐環(huán)節(jié)就是最后的實際呈現(xiàn)效果。前三者任何一個出現(xiàn)問題都直接會影響整座大廈最終的實際呈現(xiàn)效果，大廈自然不會完美。

2.英語專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題

集中實踐教學環(huán)節(jié)是英語專業(yè)培養(yǎng)方案中極為重要的一項內(nèi)容，但其在發(fā)展中的問題也不容忽視，如課程設置，學分配比等。本課題因此從課程設置、學分設置和資源設置三方面進行實際調(diào)查，客觀地對集中實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題進行分析，并嘗試提出解決方案。

2.1 集中教學實踐環(huán)節(jié)的開展常較為“被動”

一些高校為實現(xiàn)課程總量達標，將一些課程強加在集中實踐環(huán)節(jié)，比如某理工院校將英語演講、讀書報告這類注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能的課程放在集中實踐環(huán)節(jié)，且只給英語演講課程和讀書報告這類課程安排半學期的學時。無論是專業(yè)理論，還是專業(yè)技能，都不可能在如此短時間內(nèi)掌握。如此設置顯然未能意識到這樣不僅不能使學生切實地練就此類課程要求的專業(yè)知識技能，此類課程設置的效果也會因此大大削弱。課程設置隨意而發(fā)，就會失去其應有之意。

2.2 集中實踐環(huán)節(jié)課程的學分安排邏輯性差

從課程目標講，一些課程注重對學生學術(shù)能力的培養(yǎng)，有的課程則更注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。這是兩種不同傾向的課程，學校在安排這類學分時，應該有一個統(tǒng)一的依據(jù)，這樣才能科學性地將理論性課程和實踐性課程合理分配好。而從一些高校的集中實踐課程學分設置看，不同課程的學分懸殊還是很大的，這種差異會左右學生的選課傾向，在一定程度上影響學生的全面發(fā)展。學分安排需科學化。

2.3 資源配置不完善

集中實踐環(huán)節(jié)是整個英語教學培養(yǎng)方案中非常注重實踐的一項內(nèi)容，因此在安排此類課程時，要充分考慮人力、物力、財力等資源配置。財力資源不足主要表現(xiàn)為教學資源的短缺，如實驗基地、實驗室、實驗器材等硬性設備的缺乏，沒有專門的教材等；人力資源的短缺主要表現(xiàn)為專業(yè)教師團隊的欠缺，一個專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)的教師應該具備如下幾個方面的素質(zhì)：豐富的實踐工作經(jīng)驗，強大的實際動手能力，專業(yè)的實踐知識儲備，這些都是一個專業(yè)的教師所應具備的基本素質(zhì)。但是在實際過程中教師卻是實踐經(jīng)驗和知識缺乏，教育內(nèi)容陳舊，教育方法缺乏創(chuàng)新（任興武，胡燕紅，2006）。

3.語言類社團與英語專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)

語言類社團是學習語言的第二課堂，社團活動的目的是使學生更好更輕松地學習第二語言。語言類社團為外語專業(yè)學生搭建應用平臺，是學生們進入職場前的演習所。英語專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生將專業(yè)所得寓學于用的基本能力為目的，注重英語專業(yè)知識的鞏固和運用，亦是提高就業(yè)能力的有效手段。集中實踐教學環(huán)節(jié)和語言類社團發(fā)展的有機結(jié)合，將極大提高語言類專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，這也是許多高校尤其是應用型高校期待的結(jié)果。

3.1 二語習得與英語教學的實踐性

語言學家克拉申在“監(jiān)控理論”中提出，二語習得涉及兩個不同的過程，分別是“習得過程”和“學得過程”（Stephen D. Krashen，1981）。顧名思義，習得過程就是學習者在巧合中接觸到某種語言，然后經(jīng)過反復地實際運用，能夠基本掌握該種語言；學得過程就是學得者后天經(jīng)過刻意的強加學習，以一種有意識、有目的地方式學習和掌握一種語言，最后能夠基本流利地使用該語言。雖然兩者最后的結(jié)果都是掌握了一種語言，但是從時間和精力方面考量，習得是更為高效的。

克拉申在“監(jiān)控理論”中還指出，“習得”語言的學習者會很牢地記住該語言并且能夠在實際場合對其輕松駕馭，而“學得”語言的學習者在實際運用該語言時并不能做到像習得者那樣靈活，只能機械地根據(jù)從書本上掌握的有限知識用該語言進行基本表達。比如雖然英語專業(yè)的學生和非英語專業(yè)的學生都可以通過書本學好英語，最終基本實現(xiàn)用英語表達，但對于英語專業(yè)的學生來說，如果只是機械地通過書本來學習英語這種語言，那么英語專業(yè)的學生相對于非英語專業(yè)學生的優(yōu)勢就體現(xiàn)不出來了。另外，無論是從精力還是語言表達的流暢程度方面來看，習得過程都比學得過程略遜一籌。

實踐對于英語學習至關重要。各高校蓬勃發(fā)展的語言類社團為英語語言學習提供了良好的實踐平臺。學生社團的發(fā)展注重自主性和趣味性，與現(xiàn)下英語語言教學的理念不謀而合。語言類社團發(fā)展和集中教學實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，可以實現(xiàn)英語學習應有的“實踐”效果。

3.2 英語專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)與語言類社團發(fā)展的科學結(jié)合

語言類社團的發(fā)展方向及目的在某些方面與集中實踐教學環(huán)節(jié)不謀而合。我們在前期的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)語言類社團在發(fā)展過程中存在高校重視程度不夠、社團自身建設機制不完善、指導老師職責不明確等問題（蘇婧彥，陳連貴，2014），這些問題恰好與集中實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)展過程中的問題很相似，因此可以嘗試將兩者有效地結(jié)合起來發(fā)展，互相取舍。針對集中實踐課程及社團存在的共同問題，應從學校、社團及集中實踐課程本身入手，實現(xiàn)集中實踐教學環(huán)節(jié)和語言類社團科學結(jié)合的有效發(fā)展。

3.2.1 從學校本身考慮

高校校園是語言類社團生存的基本環(huán)境，學校學院對社團發(fā)展的重視和投入程度會對社團的成長產(chǎn)生重大影響。在前期研究的基礎上，高校至少需在以下方面提供進一步的支持：

（1）資源配置

學校應該根據(jù)社團的發(fā)展需要，從校內(nèi)與校外結(jié)合、硬件與軟件結(jié)合兩方面入手改善社團的條件。學校在校內(nèi)應根據(jù)社團規(guī)模設立相應專門活動場所，并配備相應硬件設施，盡可能減少學生因設施不到位而無法開展活動；協(xié)助社團在校外建立一定數(shù)量活動基地，拓展活動空間。軟件建設表現(xiàn)為制定嚴格的社團實踐大綱，大綱須明確規(guī)定社團實踐活動的目的、要求、形式和內(nèi)容等。另外，學校還應根據(jù)每個社團不一樣的發(fā)展需求給予專業(yè)技術(shù)培訓等方面的支持，這些資金的分配及培訓資源的調(diào)配必須有一個詳細的記錄，根據(jù)記錄適時地規(guī)劃和調(diào)整。

（2）品牌塑造

現(xiàn)代營銷學之父菲利普·科特勒在定義品牌時指出，品牌的目的就在于使自己的產(chǎn)品或服務區(qū)別于競爭對手 （菲利普·科特勒，2003）。要想?yún)^(qū)別于同類，品牌就應該要有科學有效的品牌戰(zhàn)略，在企業(yè)的競爭中，品牌戰(zhàn)略的優(yōu)劣就是企業(yè)在市場競爭中制勝的法寶(朱震宇，2009)。社團的運作好比一個企業(yè)，學校打造品牌社團，很重要的一點就是要有品牌戰(zhàn)略意識，如打造有特色的英語辯論社，培養(yǎng)英語專業(yè)學生口才，并應對活動組織形式進行創(chuàng)新，激發(fā)社團活力，學生們也會因此更有興趣地去參與其中。這不僅是對已加入該社團學生的熱情和積極性的保護，還是對未加入的學生的一種吸引，于學生和社團的發(fā)展都有著積極的作用。

（3）教師指導

專業(yè)的指導教師團隊對社團發(fā)展意義重大，指導老師不僅可以給社團出謀劃策，而且可以提高社團的專業(yè)形象。本課題前期調(diào)查報告（蘇婧彥，陳連貴，2014）顯示，雖然很多社團都分配了指導老師，但大多數(shù)社團指導老師的人數(shù)只有一名；指導老師一學期內(nèi)參與社團活動的次數(shù)只有1-2次，這是明顯不夠的。要解決這個問題，首先需要選對指導老師。語言類社團應該根據(jù)社團的規(guī)模，配備至少2-3名專業(yè)的專業(yè)老師，這樣在指導專業(yè)性要求較高的社團活動時可盡力消除專業(yè)技術(shù)問題。另外，還應考慮到指導老師的個人能力和學術(shù)專攻領域。其次學校需要對指導老師進行系統(tǒng)管理，組織定期的檢查和培訓；社團需要根據(jù)老師在社團活動中的表現(xiàn)給出反饋意見；指導老師自身也需要會不斷提高和改進，以適應和滿足社團發(fā)展需要。

3.2.2 從社團方面考慮

語言類社團是語言學習的第二課堂，是語言專業(yè)的學生學以致用的平臺，社團的健康發(fā)展對學生語言的實踐應用能力有著重大的影響。為了確保社團的健康發(fā)展，社團應該在發(fā)展的過程中做到如下幾點：

（1）綜合考慮

社團要積極和學校配合，綜合考慮社團和英語專業(yè)集中實踐課程兩者改革后的發(fā)展需要。學校在將集中實踐環(huán)節(jié)中的課程放到社團中時，社團首先要清楚學校這樣做的用意，充分了解課程目標、要求、內(nèi)容和考核方式等，設計出不同于課堂模式的學習方案，再結(jié)合學校的培養(yǎng)計劃設計出初步的試營方案，在后期的實踐中還需對初步的試營方案不斷完善。

（2）自我特色

社團自身應該有自己的發(fā)展目標和方案，走出自己的特色發(fā)展道路。在吸納集中實踐環(huán)節(jié)課程時，社團要根據(jù)自身的需求去取舍，而不是一味地接受。社團應該建立標準化的規(guī)章制度，既可以規(guī)范社團管理，又可以使在與集中實踐教學環(huán)節(jié)并軌時有所標準。只有形成了科學的標準體系，才會促進集中實踐教學環(huán)節(jié)和社團結(jié)合的健康發(fā)展。

3.2.3 要從集中實踐環(huán)節(jié)課程設置本身出發(fā)

英語專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)英語專業(yè)學生自主學習能力的教學環(huán)節(jié)，對學生的全方面發(fā)展有著重大的作用。集中實踐環(huán)節(jié)的改革應重點考慮以下兩方面：

（1）教師素質(zhì)

集中實踐課程的教師素質(zhì)應該體現(xiàn)在以下幾個方面：思想素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、工作才能。集中實踐教學不同于專業(yè)課教學，集中實踐環(huán)節(jié)更注重實踐教學，實踐的過程就是一個不斷創(chuàng)新的過程，實踐課程的老師應具備更強的創(chuàng)新意識。在集中實踐教學過程中，任課老師需不斷推陳出新，提高學生的實踐能力及學習效率，最大限度地發(fā)揮出學生的想象力和創(chuàng)造力。實踐課程教師的知識體系不僅要包含精深的專業(yè)知識，還要有廣博的實踐知識。高素質(zhì)的實踐課程任課教師應具備更強的組織能力，能將實踐活動統(tǒng)籌安排好。

（2）規(guī)范管理

集中實踐教學環(huán)節(jié)的課程需具有規(guī)范的實踐教學大綱，大綱中需明確規(guī)定實踐課程的上課時間、學分設置等，學生和任課教師需嚴格按照大綱上的要求執(zhí)行。大綱制定時要將學生和老師雙方因素考慮在內(nèi)，因為英語專業(yè)學生應修的總學分是應有所控制的。學生方面，要充分考慮學分限制；上課時間、地點等要素也可能影響實踐效果，不能出現(xiàn)集中實踐活動與專業(yè)課程學習沖突的情況。教師方面，應充分考慮教師的任課安排，科學合理地安排老師一周的課程，要了解每一位老師的學術(shù)專攻，實踐經(jīng)驗和知識儲備豐富的老師應優(yōu)先安排至集中實踐課程。大綱還應對每一個集中實踐課程合理規(guī)定其形式、目的、內(nèi)容和要求。只有對集中實踐環(huán)節(jié)實施規(guī)范的管理，集中實踐教學環(huán)節(jié)才能真正發(fā)揮其應有的作用。

結(jié)語

高校集中實踐教學課程存在課程、學分設置不科學及資源缺乏的問題。結(jié)合前期關于語言類社團發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析，本課題以第二語言習得理論為指導，從學校、社團及集中實踐課程三個方面，提出社團發(fā)展和集中實踐課程相結(jié)合嘗試性方案。學校資源的合理分配，品牌的戰(zhàn)略塑造，教師的專業(yè)指導，都會促進集中實踐教學環(huán)節(jié)的發(fā)展，社團也應和學校積極配合，綜合考量且不失自我特色。集中實踐環(huán)節(jié)作為改革的對象，要配備高素質(zhì)的專業(yè)指導教師及科學規(guī)范的管理。這些系統(tǒng)、合理、切實可行的改革方案，為高校外語專業(yè)語言類課程建設及第二課堂質(zhì)量的優(yōu)化提供參考。集中實踐教學環(huán)節(jié)還在不斷發(fā)展和完善，問題也會不斷涌現(xiàn)，英語專業(yè)課程建設與改革的方案應更具前瞻性和長效性，語言類社團應大有作為。

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［2］任興武，胡燕紅.開放教育實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題和對策［J］.湖北廣播電視大學學報，2006（06）.

［3］Stephen D.Krashen.〈Second Language Acquisition and Second Language Learning〉［M］.America：Pergamon Press Inc，1981.

［4］菲利普·科特勒.資本市場營銷，全球化品牌［M］.2003.

［5］朱震宇.淺析品牌的重要性及其價值體現(xiàn)［J］.科技創(chuàng)新導報，2009（12）.

［6］蘇婧彥，陳連貴.高校語言類社團組織現(xiàn)狀及其發(fā)展對策研究［J］.文教資料，2014（03）.

陳連貴