幼兒思維發(fā)展是怎樣的？我們?nèi)绾卧谟變核季S發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維呢？心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童思維發(fā)展具有一定的規(guī)律性，3～6歲兒童思維的發(fā)展遵從由具體形象思維向抽象思維變化的規(guī)律。

小班3～4歲孩子思維發(fā)展特點(diǎn)

小班的天天在晨間活動(dòng)時(shí)玩著雪花片，搭了一個(gè)球形的東西，并在里面塞滿了雪花片。老師走過(guò)來(lái)，摸摸天天的頭，問(wèn)道：“天天，你搭的是什么呀？”天天看著手中的“作品”，想了一會(huì)兒，說(shuō)：“是包子！”

天天的這種思維方式是典型的感知?jiǎng)幼魉季S，其思維特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)性。感知?jiǎng)幼魉季S是人類(lèi)最初級(jí)、也是最早出現(xiàn)的思維形式。3歲兒童的思維仍具有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，即孩子的思維發(fā)展離不開(kāi)思維對(duì)象和其操縱實(shí)物的動(dòng)作，很難先想好再做，通常是邊做邊想。皮亞杰認(rèn)為，在此階段如果剝奪孩子的動(dòng)作就會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。隨著對(duì)物體的直接操作和感知的增多，幼兒心理表象逐漸發(fā)展，在創(chuàng)造性活動(dòng)中開(kāi)始出現(xiàn)想象的成分。但這種想象的水平很低，更多地表現(xiàn)在對(duì)已有事物的模仿上。如，幼兒扮演媽媽喂寶寶吃飯。對(duì)幼兒來(lái)講，第一次模仿其實(shí)也是一種創(chuàng)造，因?yàn)闊o(wú)論從模仿的內(nèi)容還是形式上，都是幼兒所未經(jīng)歷過(guò)的。幼兒通過(guò)模仿獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步的創(chuàng)造性發(fā)展提供條件。

研究發(fā)現(xiàn)，3～4歲幼兒思維的流暢性、變通性和新穎性均有所發(fā)展。如，小班的甜甜和妮妮在娃娃家做游戲，甜甜說(shuō)：“我的媽媽叫萬(wàn)杰?！蹦菽菡f(shuō)：“我的媽媽叫孫笑梅。”甜甜說(shuō)：“我的媽媽是警察。”妮妮說(shuō)：“我的爸爸是軍人”。（其實(shí)妮妮的爸爸是醫(yī)生）妮妮在和甜甜的對(duì)話中，為了配合甜甜所說(shuō)的內(nèi)容，把自己爸爸說(shuō)成了軍人，這是一種靈活應(yīng)對(duì)的方式，是幼兒創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。所以，無(wú)論在家庭教育還是幼兒園教育中，為了促進(jìn)孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們應(yīng)該給予孩子寬松的心理氛圍和足夠的探索空間，供孩子多摸、多看、多感受來(lái)豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，千萬(wàn)不要因?yàn)檫^(guò)度保護(hù)而剝奪了孩子探索外界事物的行為。

中班4～5歲孩子思維發(fā)展特點(diǎn)

中二班的佳佳和阿坤在區(qū)域活動(dòng)時(shí)舉辦了一場(chǎng)隆重的“婚禮”。游戲結(jié)束后，老師和兩個(gè)孩子聊天，問(wèn)道：“你們知道什么是結(jié)婚嗎？”“結(jié)婚就是爸爸和媽媽結(jié)婚了！”佳佳搶著說(shuō)，“還得生個(gè)寶寶?！薄鞍职謰寢屢黄鹫疹檶殞?。”阿坤補(bǔ)充道，“我就是爸爸媽媽的寶寶！”

到了中班，具體形象思維逐漸成為幼兒思維活動(dòng)的主要形式。幼兒開(kāi)始能夠憑借事物的具體形象或表象及它們之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，但概括性較差，只能理解事物的表面現(xiàn)象，難以觸及事物的本質(zhì)，如佳佳和阿坤對(duì)“結(jié)婚”的理解。對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的研究發(fā)現(xiàn)，在讓幼兒對(duì)簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行自由想象時(shí)，3～4歲的小朋友還主要是以自己最熟悉的食品和日常用品為主。如孩子能想象到香蕉、蘋(píng)果、棒棒糖、西瓜、杯子等。而到了4～5歲，孩子開(kāi)始能夠?qū)⒁延斜硐舐?lián)系起來(lái)，做出動(dòng)態(tài)的描述，如“木棒打球”“給球打氣”等，想象的細(xì)致性也有所發(fā)展，如能說(shuō)出“捕蜻蜓的網(wǎng)”“筆上的橡皮”等。

另外，從孩子思維的流暢性、變通性和新穎性的發(fā)展來(lái)看，4～5歲發(fā)展非常迅速。從創(chuàng)造性想象來(lái)看，中班小朋友活潑好動(dòng)，且已積累了一定的表象，其創(chuàng)造性想象好于小班幼兒。在中班孩子的活動(dòng)中，我們經(jīng)常可以看到想象的成分。如，晚上睡覺(jué)前，媽媽幫寶寶鋪被子，剛把被子抖開(kāi)，寶寶一下跳到被子上不斷翻滾，嘴里還發(fā)出“咝咝”的聲音，媽媽問(wèn)：“這是干嗎呢？”寶寶說(shuō)：“媽媽?zhuān)以诳救饽?！等下我們吃烤肉??！?～5歲是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

大班5～6歲孩子思維發(fā)展特點(diǎn)

升入大班的小遲和媽媽聊天，問(wèn)道：“媽媽?zhuān)职秩⒛阒坝袥](méi)有和別人打仗？”爸爸暗中埋怨：“怎么這種事情也和孩子說(shuō)？”媽媽也不解，問(wèn)小遲：“怎么會(huì)有這種想法，誰(shuí)和你說(shuō)的??？”小遲自信滿滿地說(shuō)：“電視里演的，動(dòng)物世界里的動(dòng)物，找配偶之前都要和別的動(dòng)物打架的。”

到了大班，幼兒的抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。此時(shí)，孩子開(kāi)始能夠利用一定的抽象概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理，能夠解決一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，就像小遲將動(dòng)物世界的現(xiàn)象遷移到爸爸媽媽身上。在面對(duì)像小遲提出的這樣稀奇古怪問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)保護(hù)孩子的好奇心，使幼兒的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，這會(huì)為他將來(lái)成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人奠定基礎(chǔ)。

另外，大班幼兒的創(chuàng)造性思維繼續(xù)發(fā)展，思維的靈活性、新穎性、流暢性均有提高，想象依然在創(chuàng)造性活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。如，爸爸帶5歲的子涵到餐館吃飯，菜有點(diǎn)兒辣，快吃好時(shí)，子涵一把抓住爸爸的胳膊，一邊往爸爸的胳膊上哈氣，一邊說(shuō)“我要把辣傳給爸爸！”爸爸二話沒(méi)說(shuō)，拿起筆在自己的胳膊上畫(huà)了個(gè)哭臉，父女倆開(kāi)心地笑起來(lái)。在面對(duì)孩子的創(chuàng)造性行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予充分的尊重和理解，對(duì)孩子的創(chuàng)造性行為做出積極的回應(yīng)，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總的來(lái)講，幼兒思維發(fā)展具有一定的規(guī)律性，思維方式由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。在創(chuàng)造性思維發(fā)展過(guò)程中，4～5歲發(fā)展迅速，5～6歲逐漸變緩。值得一提的是，同樣的發(fā)展變化規(guī)律也體現(xiàn)在幼兒的創(chuàng)造性人格發(fā)展上。創(chuàng)造性是由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩部分組成。我國(guó)幼兒創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在9個(gè)方面，即新異性、獨(dú)立性、成就感、合作性、自信心、敏感性、好奇心、審美性和幽默感。所以，我們可以基于幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)，從創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)入手來(lái)促進(jìn)孩子的思維發(fā)展。