職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究綜述

摘 要：多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式研究修正了高職教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式概念；明確提出構(gòu)建以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系；以部分專業(yè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行多專業(yè)滲透的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐，出臺(tái)了系列方案。在研究過程中還存在一些理論和實(shí)踐上的問題，盡管如此，多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式研究的發(fā)展前景仍令人樂觀。

關(guān)鍵詞：多專業(yè)滲透；職業(yè)教育；復(fù)合型高技能人才

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）12-0168-02

《多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式研究》課題2011年3月獲準(zhǔn)立項(xiàng)為廣西新世紀(jì)教改工程2011年重點(diǎn)項(xiàng)目，課題組歷經(jīng)兩年多的研究和實(shí)踐以及近兩年的后續(xù)研究，取得了預(yù)計(jì)成果，同時(shí)也存在一些亟待解決的問題，但總體而言，研究成果具有很好的應(yīng)用前景。

一、成果

（一）修正了高職教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式概念

復(fù)合型人才培養(yǎng)多限定于本科及以上教育層次，注重文理相通，意圖培養(yǎng)的是真正高層次的人才，甚至是“通才”。而對(duì)于高職教育而言，目前是一種類別教育，也是一種低于本科的層次教育。在高職教育領(lǐng)域，復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)屬于一個(gè)新興的研究問題。與本科院校多學(xué)科滲透的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相比，高職院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)注重專業(yè)間的滲透，無(wú)須考慮文理相通，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的本專業(yè)能力、知識(shí)與素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建與學(xué)生的本專業(yè)技能、知識(shí)與素質(zhì)密切相關(guān)的其他專業(yè)的技能、知識(shí)與素質(zhì)體系。其目的不在于培養(yǎng)通才，而在于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。對(duì)高職教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式概念的修正，并非只是從文字上的修正，實(shí)則從教育的目的、人才的培養(yǎng)目標(biāo)等角度進(jìn)行了綜合的調(diào)整，是高職教育的適切選擇。

（二）明確提出構(gòu)建以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系

基于以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的高職教育復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)目的，我們明確提出構(gòu)建以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系。該教學(xué)內(nèi)容和課程體系采用模塊化的方式，利于強(qiáng)化學(xué)生本專業(yè)技能的訓(xùn)練，模塊的有機(jī)組合，可以靈活地整合傳統(tǒng)課程和新興課程，最大限度地整合本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的技能訓(xùn)練內(nèi)容，利于學(xué)生形成就業(yè)所需的技能體系。

構(gòu)建這樣的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，必須始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，采用多專業(yè)滲透的方式，密切關(guān)注職業(yè)教育各利益相關(guān)者的利益需求，聯(lián)合利益相關(guān)者一起制定綜合化、具體化的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)技能教學(xué)的地位，大幅提升實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，同時(shí)還需要重新構(gòu)建職業(yè)教育的教學(xué)方法體系。

（三）以部分專業(yè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行多專業(yè)滲透的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐，出臺(tái)了系列方案

課題組分工，以學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)為基礎(chǔ)，研究制定了部分多專業(yè)滲透的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)方案。

1.多專業(yè)滲透文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以文秘這個(gè)老牌專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)資源和條件，制定了文秘（法律事務(wù)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案、文秘（行政管理方向）專業(yè)培養(yǎng)方案和文秘（會(huì)計(jì)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案，緊密圍繞北海乃至廣西地方經(jīng)濟(jì)和歷史文化名城產(chǎn)業(yè)發(fā)展及秘書行業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)和技能的要求，以“能力本位”為基本價(jià)值取向，采用多專業(yè)滲透的方式進(jìn)行高職類文秘專業(yè)課程模塊的設(shè)置，以能力為主體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼，構(gòu)建“一體兩翼”的課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)多專業(yè)滲透的復(fù)合型文秘人才。本專業(yè)主要面向各種所有制體制的中小型企業(yè)和部門、法律服務(wù)部門等培養(yǎng)掌握文秘專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)具備法律專業(yè)的核心知識(shí)和技能的畢業(yè)生。

2.多專業(yè)滲透商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

一是與英語(yǔ)教育專業(yè)滲透的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本方案主要是通過與教育類專業(yè)的滲透，使學(xué)生掌握相關(guān)教育理論和教學(xué)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是與報(bào)關(guān)（報(bào)檢）專業(yè)滲透的復(fù)合型高技能商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本方案主要是通過報(bào)關(guān)專業(yè)的滲透，使學(xué)生掌握?qǐng)?bào)關(guān)、報(bào)檢等技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.多專業(yè)滲透港口專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以港口專業(yè)為基礎(chǔ)，編制了物流管理（港口物流方向）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)主要面向港口、外貿(mào)公司、交通運(yùn)輸企業(yè)等，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事運(yùn)輸（配送）、搬運(yùn)、裝卸、包裝、儲(chǔ)存、保管、客戶服務(wù)、訂單處理流程計(jì)劃、運(yùn)作計(jì)劃等方面工作，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力，能利用精益思想和方法指導(dǎo)物流管理活動(dòng)，培養(yǎng)使企業(yè)從單個(gè)企業(yè)物流運(yùn)作向跨企業(yè)的供應(yīng)鏈服務(wù)轉(zhuǎn)化的理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能型專門人才。

這些方案已經(jīng)在學(xué)院試點(diǎn)實(shí)施，通過前期的實(shí)踐，學(xué)生反響好，有較強(qiáng)的專業(yè)技能充實(shí)感，對(duì)多專業(yè)滲透的人才培養(yǎng)模式有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

二、問題

總體而言，對(duì)多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段，未見其他重要成果。同時(shí)在研究過程中還存在一些理論和實(shí)踐上的問題，這些問題都是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展無(wú)法逾越的障礙。

（一）實(shí)踐上的誤操作：完全移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究起步較晚，是在職業(yè)教育經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，尤其是一段時(shí)間無(wú)序盲目的發(fā)展之后，學(xué)界才提出的一種旨在優(yōu)化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的主張。這種主張?jiān)谔岢鲋鯇?shí)質(zhì)上是效仿復(fù)制本科及以上院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，甚至可以說是完全移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，討論較多的也是走學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)路子，而學(xué)科的概念在職業(yè)階段提的并不多，在職業(yè)教育階段我們研究較多的是關(guān)于專業(yè)的問題。學(xué)科交叉的路子在職業(yè)院校并不適合，也不一定具有走下去的實(shí)力和條件。

職業(yè)教育有職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，否則就容易與其他類別的教育混同。職業(yè)教育要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型的專門人才。與培養(yǎng)高層次的研究型或應(yīng)用型的通才型或者具備不同學(xué)科背景的高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯的差異，因此，目前職業(yè)教育階段移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式就是一種錯(cuò)誤。

（二）管理上的不靈活：課程設(shè)置權(quán)限未能放開

即便是探討多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)問題，在實(shí)踐中仍無(wú)法更新關(guān)于課程設(shè)置上的傳統(tǒng)理念，在管理上仍然十分僵化。最典型的問題就是關(guān)于技能訓(xùn)練在職業(yè)教育中的地位和作用未能被正視，在整個(gè)課程體系上固守傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，課堂的教學(xué)仍是絕大多數(shù)職業(yè)院校教學(xué)的重頭戲，而實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的權(quán)重仍舊偏低。而職業(yè)教育的技能性特征要求加大實(shí)踐教學(xué)或技能訓(xùn)練的權(quán)重，對(duì)于傳統(tǒng)的理論知識(shí)則需要科學(xué)合理地控制在夠用和實(shí)用的范圍內(nèi)。職業(yè)教育注重學(xué)生的感知和體驗(yàn)，這也正是職業(yè)教育與其他類別教育的典型差異。忽視這些差異實(shí)際就是放棄職業(yè)教育?，F(xiàn)實(shí)的情況卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重在絕大多數(shù)的職業(yè)院校中不到50%。將這種實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重?cái)R置在整個(gè)職業(yè)教育階段看，情況更讓人揪心。那么多的教育行政主管部門要求開設(shè)的與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)并不太大的課程，占用了學(xué)生那么多的時(shí)間。公共課和其他的素質(zhì)類課程不能說不重要，但職業(yè)教育的特點(diǎn)要求我們可以改變對(duì)這些課程尤其是非技能性課程的看法，可以大膽地對(duì)這些國(guó)家強(qiáng)制要求開設(shè)的課程進(jìn)行科學(xué)的整合，無(wú)須墨守成規(guī)，如此方能還職業(yè)教育以本色。

課程設(shè)置僵化勢(shì)必直接或間接影響校企合作，尤其是校企之間的訂單式合作。訂單式合作辦學(xué)強(qiáng)調(diào)合作培養(yǎng)滿足單位利益的訴求，合作培養(yǎng)單位也肯定有相當(dāng)比例的教學(xué)內(nèi)容需要納入整個(gè)人才培養(yǎng)階段。同時(shí)，訂單式人才培養(yǎng)也必然涉及多數(shù)課程要移步企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)必然要與崗位實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。但這樣一來(lái)，矛盾出現(xiàn)了，能否賦予合作培養(yǎng)單位這么多的開課權(quán)限？抑或充分滿足合作培養(yǎng)單位的崗位技能培養(yǎng)需求？目前似乎沒有哪個(gè)職業(yè)院校能大膽突破現(xiàn)有的體制或觀念上的限制，文化課程的地位好像還沒有院校敢撼動(dòng)，但職業(yè)教育畢竟有職業(yè)教育的特點(diǎn)，中心并不在文化教育。倘能很好地解決前述問題，職業(yè)教育的靈活性將得到極大的發(fā)揮，校企之間的合作自會(huì)深入。

三、展望

就現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，針對(duì)多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究的確仍處于起步階段，未見有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對(duì)某專業(yè)進(jìn)行的個(gè)案研究，無(wú)一例外地都帶有一定的地方性經(jīng)驗(yàn)主義色彩。在對(duì)待這些經(jīng)驗(yàn)我們宜采用的是借鑒而非移植。盡管如此，多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究仍有令人樂觀的發(fā)展前景。

隨著近年來(lái)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難問題日益凸顯，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革逐漸成為職業(yè)院校引導(dǎo)并幫助大學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要舉措。但就如何提高職業(yè)院校教育教學(xué)的實(shí)效，目前國(guó)內(nèi)尚未形成公認(rèn)的行之有效的措施。只有提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，職業(yè)教育發(fā)展才有保證，才能從根本上解決職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛。

多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式目的在于強(qiáng)化學(xué)生本專業(yè)核心技能，注重高附加值技能的形成，對(duì)于豐富學(xué)生本人技能體系和滿足用人單位的崗位需求具有積極的意義。多技能且技能相關(guān)度較高的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的順利就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才模式的研究與另一新興研究領(lǐng)域即職業(yè)院校學(xué)生高附加值技能體系的構(gòu)建有極其密切的關(guān)系。這兩個(gè)領(lǐng)域的研究均處于起步階段，具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，勢(shì)必逐步吸引更多專家和學(xué)者的關(guān)注，相信隨著更多專家和學(xué)者的加入，將會(huì)有更多的成果出現(xiàn)，將會(huì)積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，屆時(shí)這些領(lǐng)域就會(huì)成為成熟的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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