劉鳳玲

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實質(zhì)上是師生雙方共同設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，是以問題解決為核心展開的，教與學(xué)的全部過程貫穿著提問的藝術(shù)。問題是師生溝通的媒介，是通往教學(xué)目標的橋梁，課前是否對問題做過加工處理以及問題設(shè)計的質(zhì)量，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，因此，課堂教學(xué)問題的設(shè)計至關(guān)重要，下面我就以《平行與垂直》為例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

《垂直與平行》是在學(xué)生認識了直線、線段、射線的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了角及角的度量等知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在“空間與圖形”的領(lǐng)域中，垂直與平行是學(xué)生以后認識平行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)，同時，也為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念提供了一個很好的載體。

本課的導(dǎo)入采用直接提問的方式：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，誰來說說直線的特點？”喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究做了較好的銜接準備。接著我讓學(xué)生親自動手操作，我說：“老師這兒有一捆紙，每張紙上都畫有兩條直線，猜猜看，我是怎樣畫的？”這個問題的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生借助學(xué)具，在輕松的氛圍中感知到兩條直線間的位置關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)思維。

我選取具有代表性的圖形進行展示，問了這樣一個探索性的問題：“這些圖形，你能給它分分類嗎？怎么分？為什么這么分？”讓學(xué)生以分類為主線，通過小組合作、班級爭論、教師點撥等活動，使學(xué)生在實踐、動手、動腦的情況下逐步認識到在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，對看似不相交實際相交這一類，在學(xué)生完成的情況下，我采用追問的方式：“為什么它們也屬于相交？”創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，促進了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生個個急于表達自己的想法：“因為直線是可以延長的，延長以后就會相交。”并讓學(xué)生上臺演示，學(xué)生更加深刻地理解了這種情況也屬于相交，這樣教學(xué)重點、難點就解決了。

在概念教學(xué)之后，通過折紙等游戲，讓學(xué)生感受平行與垂直，并讓學(xué)生在生活中找平行與垂直的例子，當學(xué)生在教室里找了很多的例子后，我問：“我這兒也找到了一組平行線（空間上的兩條不平行的直線）對嗎？（不對）你看這兩條兩端延長。永遠也不相交?。窟@個問題的提出，把學(xué)生的思維推向了高潮，更加深了學(xué)生對“同一平面”的理解，達到了教學(xué)目標。

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思維、方法和知識。我們每一位教師都必須做到精心設(shè)計、耐心聽取、正確評價，使每個學(xué)生具有積極的參與意識、保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

許貽亮.數(shù)學(xué)問題設(shè)計的維度思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2011（10）.

編輯 鄭 淼