淺談對學生學習興趣的培養(yǎng)

曹懷恩

現(xiàn)代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習產(chǎn)生濃厚興趣時，才能使整個學習積極性調(diào)動起來，具體表現(xiàn)為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率。具體做法如下：

一、在教學中創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣

在講授新課前，教師首先要根據(jù)學科的特點及學生的知識水平，結(jié)合生活實踐和科學實驗運用學生的感知材料來創(chuàng)設情境，可以大大激發(fā)學生的求知欲望，從而提高學生的興趣，學生有了興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越想學，越愛學，結(jié)果就是事半功倍；反之，如果學生對學習不感興趣，在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，其結(jié)果必然是事倍功半的。學習是誰的事情，誰就的責任，這就需要老師在授課時擺事實，講道理，循循善誘，使學生認識到學習跟自己的生活、生命、成長和發(fā)展是息息相關的，讓學生真正體會到學習能充實提高自己，對自己、對社會、對國家都是有價值、有意義的，是自己的責任，這樣才能全身地投入到學習中去。由此可見，學習興趣的培養(yǎng)單靠老師的口頭說教是絕對不行的，只有采取切實可行的措施，才能真正發(fā)揮自主學習的作用，否則很難收到實效。

二、在精心設疑中，激發(fā)興趣

“學起于思，思源于疑?！睂W習是從疑問開始的，實際上學習的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，應在知識的關鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設疑，同時還要考慮到思維的深度和廣度。那么怎樣才能引導學生提出有價值的問題呢？我認為：首先，教師要營造良好的學習氛圍，建立融洽的師生關系。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，打消他們的憂慮，促使他們積極地思考、大膽地質(zhì)疑，這是學生學會質(zhì)疑的前提；其次，學會質(zhì)疑是一個循序漸進的過程，學生開始提出簡單、淺顯的問題，在教師的引導下步步深入，從不會問到能提出有一定深度的問題；再次，教師不要過分強調(diào)書本結(jié)論的權威性，要啟迪學生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的想法和見解，從而培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造能力，當學生質(zhì)疑達到一定水平的時候，學生就真正學會了學習，只有這樣才能激發(fā)學生探索的興趣，使學生由“不愿學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

三、在教師的指導下，培養(yǎng)興趣

在新的教學方式中，學生是主體，教師是主導，兩者不能偏廢，自主學習的目標是培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力，學生能夠真正地獨立學習，想要達到這個目標需要一個過程，在這個過程中，教師引導顯得尤其重要。在自主學習中教師應該充分發(fā)揮好引領的作用，認真組織教學，把握課堂情勢，積極與學生合作探究，恰如其分地點撥指導，使學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀得到真正的提升，從而培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

總之，興趣是提高教學效率的一把金鑰匙。只要教師善于培養(yǎng)學生的學習興趣，在學生的思維和知識之間架起一座橋梁，學生就會感到學習是一種需要，而不是負擔，從而樹立學生努力刻苦學習的信心。

編輯 謝尾合