李唐鄭

康熙皇帝曾對(duì)旁人說(shuō)：“今天下大小事務(wù)，皆朕一人親理，無(wú)可旁貸。若將要?jiǎng)?wù)分任于他人，則斷不可行。所以無(wú)論巨細(xì)，朕必躬自斷之?！?/p>

聽(tīng)了康熙皇帝的這一席話后，你有何感想？又將做何評(píng)價(jià)？或許，站在不同的歷史時(shí)期和不同的角度，會(huì)產(chǎn)生截然不同的褒貶評(píng)價(jià)。

記得剛參加工作擔(dān)任班主任的時(shí)候，滿懷雄心壯志，也大有康熙皇帝那份細(xì)致入微，堅(jiān)持班主任工作無(wú)小事，事無(wú)巨細(xì)，我必躬自力行，如此一來(lái)，從早到晚，從周一到周末，日復(fù)一日，始終被拖累在瑣碎的事務(wù)之中忙忙碌碌。幸好那時(shí)還年輕，二十來(lái)歲，正值身強(qiáng)力壯、精力旺盛的時(shí)期，倒也沒(méi)有苦不堪言的感受。

然而，事倍功半，雖然結(jié)果并不差，但與自己的付出卻并不成正比。在我無(wú)論大事小事成天到晚的嘮叨聲中，學(xué)生竟然也被磨煉得“堅(jiān)強(qiáng)”了起來(lái)，不僅對(duì)班主任的批評(píng)習(xí)以為常，而且其“免疫系統(tǒng)”得到了極大的鞏固和強(qiáng)化，班主任的各種指令的效應(yīng)似乎也大打折扣，開(kāi)始令行而禁不止了。

最記憶猶新的莫過(guò)于檢查午休的紀(jì)律，那時(shí)，學(xué)生都在寢室里睡午覺(jué)，當(dāng)我一陣叨嘮過(guò)后，見(jiàn)學(xué)生都已“安然入睡”，便悄悄離去，就在前腳準(zhǔn)備邁出寢室門(mén)的那一剎那，我突然殺了一個(gè)回馬槍，放眼望去，結(jié)果床頭探出了好多個(gè)腦袋，正一臉詭笑地瞧著我，然而也就在剎那間，所有詭異的笑臉全部消失，緊接著一個(gè)個(gè)腦袋也慢慢消失在床頭，整個(gè)過(guò)程演示得迅速而又自然，彈指間整個(gè)寢室便又沉浸在了睡夢(mèng)之中……

但只要你稍微細(xì)心一點(diǎn)，輕手輕腳地走近其中一個(gè)“熟睡”的學(xué)生身旁，細(xì)心凝視他的面部，不久你便發(fā)現(xiàn)他有的皮開(kāi)始細(xì)微地顫動(dòng)，再顫動(dòng)，直至瞇開(kāi)一條細(xì)細(xì)的縫隙……你此刻一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：眼皮底下正有一顆黑色的眼珠，正在借助這條縫隙在窺視外邊的一切……

當(dāng)時(shí)，我始終不解?，F(xiàn)在我似乎明白了，當(dāng)班主任畢竟不是做皇帝?？滴跄芾锚?dú)斷專行式開(kāi)展細(xì)致入微的工作，即使是“一人親理，無(wú)論巨細(xì)，亦躬自斷行”，卻也創(chuàng)造出了“康熙盛世”的大好局面，成就了一代偉業(yè)，不能不說(shuō)是一位名垂青史的好皇帝。而我面對(duì)的只是一群朝氣蓬勃的成長(zhǎng)中的青少年，絕非封建專制下的被奴化了的人們。如果班主任仍然只是事無(wú)巨細(xì)，一抓到底，整日叨叨嘮嘮，成天東奔西跑地忙于批評(píng)與教導(dǎo)，則不僅會(huì)陷入管理事務(wù)的汪洋大海之中，更重要的是班主任的權(quán)威正在逐漸減弱。

誠(chéng)然，學(xué)校無(wú)小事，但事也有輕重緩急，有的事情必須當(dāng)機(jī)立斷，迅速解決，否則就會(huì)使一件不起眼的小事演化為不可收拾的大事；有的事情則恰恰相反，你裝著沒(méi)看見(jiàn)、裝不知道可能會(huì)效果更好；甚至還有的事情經(jīng)過(guò)一拖一放之后，反而更容易解決或者根本不用解決了。

站在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我始終堅(jiān)持在管理與批評(píng)中能少說(shuō)的盡量少說(shuō)，能不說(shuō)的堅(jiān)決不說(shuō)，當(dāng)認(rèn)定非說(shuō)不可的時(shí)候，堅(jiān)持要么不說(shuō)，要么就說(shuō)到做到；要么不管，要么就一管到底，非弄個(gè)清楚明白不可。除此之外，不妨巧做一個(gè)“糊涂”人，用班主任自我的“糊涂”行為留給學(xué)生更多的自我認(rèn)知、自我調(diào)整與自我糾正的發(fā)展空間，或許不但不影響教育效果，許多時(shí)候反而會(huì)有出乎意料的收獲。

除此之外，近幾年似乎倡導(dǎo)起了“規(guī)范化管理”。自從大肆渲染“依法治國(guó)”之后，便有人推出了“依法治教”“依法治?！薄踔劣腥怂较吕镎?wù)摗耙婪ㄖ伟唷保也恢肋@是否是一種獨(dú)特的幽默。然而有一個(gè)變化卻是明顯的，那就是各方面的規(guī)章制度開(kāi)始琳瑯滿目地爬上了墻壁。然而只有制度而沒(méi)有檢查與處理措施也不行，于是制度欄里便又多出了許多。我很懷疑，學(xué)生真的能記住那么多條條款款，能一下子改掉那么多不良習(xí)慣嗎？我甚至懷疑，班主任自己又是否熟知這些條款？如果完全對(duì)照這些條條款款來(lái)檢查評(píng)價(jià)學(xué)生，那班主任一天之內(nèi)又該面臨多少學(xué)生問(wèn)題，又將如何去逐一解決呢？

誠(chéng)然，一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成，必須要有制度的保障，如果沒(méi)有規(guī)章制度，班級(jí)中的學(xué)生就沒(méi)有了約束，從而變成了一盤(pán)散沙。但我的班規(guī)從來(lái)只有十條，即“十個(gè)絕不準(zhǔn)”及相應(yīng)的處理措施，另外補(bǔ)充道：此為大錯(cuò)，不可饒恕，除外一般稱為小錯(cuò)，只要能知錯(cuò)就改，可以原諒。而對(duì)于那些所謂的小錯(cuò)，實(shí)行階段性重點(diǎn)突破，逐一得以改變學(xué)生，此時(shí)的我，或許是“明明白白糾大錯(cuò)，處心積慮抓重點(diǎn)”，其余便也就階段性“糊涂”而過(guò)了。

這種“糊涂”，只是班主任在一定階段的藝術(shù)性的刻意所為，“糊涂”的只是形式，并不排斥康熙皇帝式的“無(wú)論巨細(xì)，躬自斷行”，更不敢小視“規(guī)范化管理”的巨大效應(yīng)。只不過(guò)，我將這種“糊涂”藝術(shù)推向了我們班級(jí)管理視角的前沿，成為前兩者的一個(gè)有力的補(bǔ)充與完善，僅此而已。

人生難得幾回糊涂。若能在班主任工作中，很好地做到寬嚴(yán)適度，收放適度，緩急適度，在嚴(yán)格與細(xì)致的同時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充一點(diǎn)明明白白的糊涂，或許不僅有助于班級(jí)的管理，更能夠收獲到一份“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑情雅趣吧！

編輯 栗國(guó)花