中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0151-01

新課切入，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有多方面的作用?，F(xiàn)代教育學(xué)證明：成功的切入是一種藝術(shù)，被喻為教師譜寫的教學(xué)樂章的"前奏"，是師生間情感共鳴的"第一個(gè)音符"，是師生心靈溝通的"第一座橋梁"。成功的語(yǔ)文教學(xué)總是與這切入有著重要的關(guān)系。

那么如何在新的課程理念下去創(chuàng)設(shè)一些新穎獨(dú)特的課堂切入方式呢？下面就筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些體會(huì)，總結(jié)了以下幾種常用的切入法，與同仁一起商榷討論，以求拋磚引玉。

1.從寫作背景切入

詩(shī)歌對(duì)學(xué)生來(lái)說始終是很遙遠(yuǎn)的，學(xué)生感覺很難，文意的理解就像月光下的樹影飄搖不定，其中最大的原因在于不了解背景，有了背景的鋪墊，學(xué)生就能比較自然地進(jìn)入文本的理解，就能比較自然地品味到古代文化的博大精深，感受到語(yǔ)文的真正魅力。

如張籍的《秋思》一詩(shī)，全詩(shī)圍繞一個(gè)"思"字，看到了什么，想到了什么，特別是最后兩句"復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封"的理解，需要有背景的介紹。這首詩(shī)寫的是作者作客他鄉(xiāng)，見秋風(fēng)而思故里，托人捎信，臨走時(shí)怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。這一平常事一經(jīng)張籍這樣的高手入詩(shī)，便臻妙境。了解了這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)明白作者為什么會(huì)有"復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封"的矛盾心理，這正體現(xiàn)了作者思鄉(xiāng)思親的情愁。

2.從題眼切入

題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，抓住文章的題目，打開心靈之窗是迅速切入文章內(nèi)容的有效途徑。

《竊讀記》的教學(xué)就是一個(gè)典型的個(gè)案。上課伊始引導(dǎo)學(xué)生就題目質(zhì)疑："竊"就是偷。"竊讀"就是偷讀嗎？作者為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著這個(gè)問題，學(xué)生批文入情，破解疑團(tuán)，抓住了文章主要內(nèi)容："竊讀記"寫的是作者林海音因買不起書又渴望讀書的一種行為，在竊讀過程中品嘗到竊讀的滋味--很快樂，也很懼怕。

標(biāo)題是人們閱讀的第一視覺停駐點(diǎn)，是人們閱讀文本時(shí)獲得的第一信息。所以，在我們教學(xué)的實(shí)踐中，圍繞標(biāo)題做文章，設(shè)置一些相關(guān)的問題切入新課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與，對(duì)學(xué)生正確語(yǔ)文思維的形成大有裨益。很多高明的作家總是在題目下一番功夫：有中心型的標(biāo)題，這類標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。如：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《釣魚的啟示》等，還有對(duì)象型的標(biāo)題，這類標(biāo)題往往具有明確全文的中心人物或刻畫、介紹的主要對(duì)象，如《地震中的父與子》、《慈母情深》等，還有一類線索型標(biāo)題如：《走遍天下書為侶》、《我的"長(zhǎng)生果"》等；更有情感性標(biāo)題、體裁性標(biāo)題、雜和性標(biāo)題等。

3.從文章內(nèi)容切入

3.1 從關(guān)鍵字切入。葉圣陶先生曾說："教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。"在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過積極的智能活動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們生動(dòng)和諧地發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)的選擇必須要讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

如《豐碑》一課中，當(dāng)有人告訴將軍凍死的那位就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，"將軍愣住了，久久地站在雪地里"。這里的"愣住"一詞表面意思容易理解，但其中內(nèi)含的思想情感較難把握。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"愣住"一詞說幾句話，把將軍當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來(lái)。如有的說，軍需處長(zhǎng)就是發(fā)棉衣的，他把衣物全給了戰(zhàn)友們，而自己卻穿著單薄破舊的衣服被活活凍死，將軍"愣住"了；有的說，軍需處長(zhǎng)在當(dāng)時(shí)條件非常艱苦、環(huán)境十分險(xiǎn)惡的情況下，一心為革命、一心為他人著想，將軍"愣住"了；有的說，軍需處長(zhǎng)在生與死的考驗(yàn)面前，把生的希望讓給了戰(zhàn)友，把死的危險(xiǎn)留給了自己，以致默默地犧牲了，將軍反而誤解了他，將軍怎么會(huì)不"愣住"呢？……這樣，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)重錘敲擊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)心體味，可使學(xué)生受到情的感染，理的啟迪，使認(rèn)識(shí)得到升華。

3.2 從中心句切入。中心句對(duì)文章起總括全段，提綱挈領(lǐng)、總結(jié)歸納、深化內(nèi)容的"引子"作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內(nèi)容。因此找準(zhǔn)了中心句這個(gè)突破口，在把握重點(diǎn)上就更準(zhǔn)確了。

如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，先抓住了概括段中的中心句"風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富"然后再讓學(xué)生自讀、自悟，課文從哪幾個(gè)方面寫出了西沙群島的"風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富"。再讓學(xué)生合作探究每個(gè)方面又是主要抓住什么特點(diǎn)來(lái)描寫的？這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺(tái)。

4.從結(jié)尾處切入

文章的結(jié)尾方式有很多，有的記敘文，作者習(xí)慣在最后做總結(jié)，為全文畫個(gè)圓滿的句號(hào)。這時(shí)，我們不妨從"結(jié)尾"入手，用先果后因的方式促使學(xué)生研讀課文。如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，在解讀本文時(shí)就可以直奔文章結(jié)尾，"父親的教導(dǎo)讓我一生受用--通往廣場(chǎng)的路不止一條。"父親這句話有什么含義呢？他對(duì)孩子提出哪些希望？我是怎樣克服困難的？從中受到什么啟示？學(xué)生帶著問題閱讀課文，概括出作者在受朋友穿著的由美國(guó)維黛安太太織的毛衣受到啟示：大膽地自己設(shè)計(jì)、制作和出售時(shí)裝。又從舉辦大型時(shí)裝展之際工人們跑光，面臨時(shí)裝展得延期這件事中受到啟示：舉辦一次與眾不同的未成衣時(shí)裝展。

可供選擇的教學(xué)切入點(diǎn)還有很多，需要特別指出的是，在靈活選取切入點(diǎn)之后，要注重后續(xù)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)、聯(lián)系、回扣、呼應(yīng)，形成有較強(qiáng)邏輯聯(lián)系的教學(xué)序列，不能離開全文去孤立追求"切入"效應(yīng)，要在完整的語(yǔ)文環(huán)境中科學(xué)地選擇切入點(diǎn)，這樣的切入點(diǎn)選擇才是有意義、有價(jià)值的，否則就會(huì)肢解教材文本，造成混亂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

[3] 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》

[4] 《課堂藝術(shù)》

[5] 《語(yǔ)文教師用書》第十冊(cè)（人民教育出版社）

作者簡(jiǎn)介：

李潔，中共黨員。學(xué)歷：本科，職稱：小中高。為師格言：激情工作，詩(shī)意生活；感恩點(diǎn)滴，享受教育！曾被評(píng)為南平市"十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員"、市優(yōu)秀教師、市教壇新秀、校師德之星等。擔(dān)任建甌市百名優(yōu)秀班主任培訓(xùn)班的指導(dǎo)教師。分別被評(píng)為全國(guó)和福建省"優(yōu)秀輔導(dǎo)員"。參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)等多個(gè)課題實(shí)驗(yàn)。承擔(dān)南平市課題"憑借課文，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)習(xí)用語(yǔ)文"的主持工作。撰寫論文四十余篇，其中CN級(jí)刊物發(fā)表20余篇，南平市論文比賽獲獎(jiǎng)20余篇。指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)征文賽多次獲國(guó)家級(jí)和省級(jí)一、二等獎(jiǎng)。endprint