劉安 劉淑萍
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2015)05-0154-01
古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶,是我們的寶貴財富。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的,一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源,優(yōu)美的詩詞,深刻的內涵,高遠的意境,流傳的佳句,精湛的語言,是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學,不斷充實自己,提高自己的文學素養(yǎng),正確把握作品的情感,采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣,激發(fā)學生的情感共鳴,才能使學生熱愛古詩詞,熱愛祖國優(yōu)秀的文化,引導學生去發(fā)現(xiàn)它的美,欣賞它的美,享受美感的體驗,以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。 新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口,都是古詩中的精品。從教以來我對古詩詞的教學也是情有獨鐘。十幾年的經(jīng)驗下來,我覺得興趣是最重要的因素,那么,如何指導學生誦讀這些古詩詞呢?
1.誦讀斷句是學習古詩的基礎
詞是構成詩的最基本要素,詞的表象組合構成了詩的意境,理解了詞語,也就找到了通向詩的意境的大門。要領會詩的意境,必須在誦讀的基礎上,通過斷句的形式把詞的表象建立起聯(lián)系。在古詩教學中,必須讓學生學會誦讀斷句。誦讀不是泛讀,而是滲透在某種目的之中。因為古詩中所描述的景,人,情距今時代遙遠,字里行間洋溢著及其深厚的感情,寥寥數(shù)據(jù),卻勾畫出內情外景等諸多意境。價值時代差異,學生很難理解詩人作詩時的意境和詩中的感情。因此,要引導學生在誦讀之中了解詩詞的時代背景,人物環(huán)境,通過誦讀,融作者的思想感情與詩詞的意境之中。而斷句是作為理解詩句的手段而使用的。一句詩往往內涵深奧,通過適當?shù)臄嗑?,分步驟,分層次的理解詩的大意,能起到減緩學習難度的作用,同時也可較好的展示詩的韻律美。如柳宗元的<<江雪》,是作者被貶為永州司馬所作的一首詩,被貶之后作者是一種什么樣的心情呢?學生通過誦讀斷句之后,與時代背景相聯(lián)系,必然會想到他政治上的失意和郁悶,這樣作者筆下的山水也就描述得幽靜、冷清、悲泣……。由此可見,誦讀是縮短古詩時代距離的途徑,斷句則是演化古詩意蘊的手段。
2.釋詞解句是學習古詩的關鍵
學習古詩,意在鑒賞,重在熏陶。要學會從作者詩句的字里行間悟出詩文的內含。釋詞解句是最關鍵的一環(huán)。在教師的指導下,學生能夠閱讀注釋,翻譯詩句,理解詩意。教師應重視學生的主體作用,讓他們馳騁想象,質疑問難。教者適時點撥,從而使學生理解詩中蘊含的豐富哲理。教《九月九日憶山東兄弟》第一句時,"獨在異鄉(xiāng)為異客"兩個"異"字為什么會做不同的解釋呢?作者為什么把自己稱為"異客"呢?解決這些問題便是質疑解句的過程。教師要注意引導學生從作者思念親人的內心感受出發(fā),聯(lián)系時代背景、人物環(huán)境、內心感情串聯(lián)質疑,統(tǒng)籌解釋,便會分散教學難度,增進理解效果,在釋詞解句的同時,還應注意不能把對古詩的賞析停留在感性領悟階段上,要從感知形象的外部形態(tài)上升到理解形象的內在意義的高度上,對詩詞的意境美有所發(fā)現(xiàn),讓學生通過解句,把握詩人對生活的獨特感受,從中領悟古詩本意和深遠意蘊,達到陶冶情操,凈化心靈的目的。
3.感悟詩情是學習古詩的核心
短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動、內蘊幽遠的古詩是積累審美經(jīng)驗的絕佳材料。通過誦讀古詩可以提高學生的聯(lián)想、想象能力,進而增加其藝術修養(yǎng)。俗話說"書讀百遍,其意自見"。讀對于小學古詩教學來說應該尤為重要。一首詩,首先要將它讀通,這是基礎。然后在理解詩句大致內容的基礎上讀出感情,這是重點,也是古詩課堂學習的重要環(huán)節(jié)。如教學《梅花》時,我反復引導學生吟誦,學生就很自然地聯(lián)想出了"墻角"、"梅花"是身入逆境中的品行高潔之士,并將凌寒怒放理解為一個人頑強的斗爭精神的象征,由此受到堅強意識的教育。這種教育不是概念的、外在的、強加的,而是形象的、內在的。
3.體情入境是學習古詩的保證
一首古詩,學生通過自我誦讀斷句、釋詞解句對詩詞本身有了一定的印象,教師要適時組織學生串講古詩全文,讓學生進一步挖掘詩句的意境,實現(xiàn)入情入境的目的。首先要讓學生進入境界,運用讀詩看畫,設計電影蒙太奇、音樂渲染等方法,將學生帶入詩詞的意境中,使學生進一步感知其詩情畫意,必增強意境感、形象感、色彩感,深化詩的意境美的理解。其次,引導學生馳騁想象,自我設計詩詞所表現(xiàn)的意境。第三,在教師的點撥下,讓學生以自己的思考,自己的語言,串講古詩,把自己的思想感情與詩人的思想感情相對比,深化理解深度,自我鑒賞,自我陶冶,自我感悟,達到思想的升華。
總之,古詩——它博大精深,燦若繁星,千百年來,以其精湛的語言,深邃的意境吟唱千古,滋潤了無數(shù)代中國人。它的內容包羅萬象,無所不有,這些都是先人智慧的結晶、經(jīng)驗的總結、情感的沉淀。然而,由于古詩中所描寫的景物、事件、人物與學生生活的年代有較大的距離,學生們并不能很好地把握它們的內涵。一線的語文教師尤其應身體力行,更新觀念,創(chuàng)建氛圍,優(yōu)化教學,引導學生隨著詩人所表達的感情產(chǎn)生共鳴,隨其悲而悲,隨其喜與喜,讓這古典文學精華,從學生口中滲融于他們的血液中、生命中。
作者簡介:
劉安(1974-),漢族,吉林省乾安縣人,本科學歷,一級教師,研究方向:小學語文教學和德育教學;
劉淑萍(1973-),漢族,吉林省乾安縣人,本科學歷,一級教師,研究方向:小學語文教學endprint
讀與寫·下旬刊2015年5期