課堂發(fā)言納入高職學(xué)生考核體系之我見

趙娟娟

這里筆者要先陳述兩個問題：一是關(guān)于學(xué)生考核的問題。為了加強人才培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)高職院校正處于教學(xué)改革的熱潮，部分院校實行過程化考核，沒有期末成績，而注重平時考核。這一舉措當(dāng)然是好的，但是這樣的考核還存在哪些方面的缺失，值得我們深思。二是關(guān)于目前在大學(xué)生課堂，尤其在高職課堂存在的普遍問題。老師在課堂上提出問題后，得到的答案不是集體沉默就是零星回答。在這個弘揚個性、追求自我的時代，我們的大學(xué)生為什么在課堂上是如此狀況。

在追究原因之前，我們先來看下美國哈弗的考核體系，學(xué)生發(fā)言占到學(xué)生考核成績的50%?！袄潼c名”是哈弗教師的法寶，也是學(xué)生首先面對的壓力。教授會專找不愛發(fā)言的同學(xué)，“某某同學(xué)，請你講解一下今天的案例。”如果你一言不發(fā)，結(jié)果可想而知。哈弗每年有近15%的學(xué)生因成績不合格而不能畢業(yè)。除此之外，在哈弗的課堂，你還必須提出獨到的見解，甚至要反駁老師的觀點，才會得到好的成績。于是，在哈弗“唯一”是不受歡迎的。

所謂課堂發(fā)言的積極性，即指學(xué)生參與課堂發(fā)言的熱情與程度，要求師生密切合作、共同參與，要充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和問題情境，使學(xué)生自主參與、主動思考、積極發(fā)言，從而提高學(xué)生的參與率，使整個教學(xué)過程取得良好的教學(xué)效果。

一 影響課堂發(fā)言積極性的原因

究其目前大學(xué)生課堂出現(xiàn)“鴉雀無聲”的原因，通過與學(xué)生的交談筆者總結(jié)了以下幾個方面。

（一）大學(xué)生隨著年齡的增長，心理成熟度在不斷增強

此時，由于獲得的知識相對增多，認知能力和思維能力的相對發(fā)展，他們對外部世界的認識不斷擴大且深入，特別是對新的自我的發(fā)現(xiàn)，使他們無論干什么都開始指向自己的內(nèi)部世界，心理上逐漸出現(xiàn)了閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，反映在課堂上就是他們往往心中有數(shù)，卻吝于開口，大腦飛速思考，卻選擇沉默。另外，大學(xué)生認為在課堂上發(fā)言是中小學(xué)生的事情，身為大學(xué)生依然這樣做很丟面子，擔(dān)心受到同學(xué)以“愛出風(fēng)頭”為由的嘲笑和攻擊。

（二）考核機制和激勵機制的問題

大學(xué)的考核以“60分”為準，學(xué)生們發(fā)不發(fā)言并不影響學(xué)生的最終成績。實際上，學(xué)生通過發(fā)言，可以幫助老師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，還可以培養(yǎng)語言表達能力。如果學(xué)生能夠意識到這種意義，就會迸發(fā)出熱情，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的堅毅精神。

（三）到了大學(xué)階段，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少足夠的熱情和興趣

這就導(dǎo)致了他們并非不愿意在課堂上發(fā)言，而是直接在心理上就把回答問題移除出去了。

綜上看來，前二者屬于外因，后者屬于內(nèi)因。根據(jù)矛盾辯證統(tǒng)一的原理，任何問題都不是孤立存在的，在如何看待大學(xué)生上課不發(fā)言問題上尤應(yīng)如此。我們既要從大學(xué)生身上找原因，更要善于從教育體制、教學(xué)方法以及就業(yè)環(huán)境等方面找原因。

二 課堂發(fā)言積極性的培養(yǎng)

（一）營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除心理障礙

在高職課堂教學(xué)中，教師不要時刻把自身是教師的身份掛在嘴上、記在心里，用教師的口吻來與學(xué)生對話，用教師的想法來與學(xué)生交流，恰而相反的卻是要與學(xué)生平起平坐，做學(xué)生的傾聽者，當(dāng)學(xué)生的引路人，充分發(fā)揮高職學(xué)生活潑好動的特點，激發(fā)他們的課堂積極性，為他們營造一種寬松的課堂氛圍，這樣才能調(diào)動他們大腦思維的積極性，促使他們認真思考問題，進而積極主動地學(xué)習(xí)。

（二）采取激勵性評價，提高課堂發(fā)言積極性

在我國目前的大學(xué)課堂教學(xué)中，很少有教師通過課堂評價計分制的方式來鼓勵學(xué)生發(fā)言，促進學(xué)生提高。其實這種做法并不難，只是我們?nèi)鄙龠@樣的耐心和用心。課堂上，教師對學(xué)生的評價仿佛課堂教學(xué)的指南針，直接影響著教學(xué)效果。在實際課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位教師若有一次好的激勵性評價，回答問題并得到鼓勵的學(xué)生將會在接下來的課堂中更加樂于表現(xiàn)自己，長此以往學(xué)生的進步可想而知。因此，評價方式越是激勵，越能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。激勵性的評價首先在于傾聽，認真而有耐心地傾聽完學(xué)生的回答。其次是理解，順著學(xué)生的思路去理解學(xué)生為什么會有這樣的回答，他是怎樣從一個獨特的視角去思考問題的。最后是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過程中的閃光點。也許是答案本身的新穎，也許是思路的獨特，也許是質(zhì)疑精神的可貴，也許是方法的可取。正確答案只有一個，但是找到正確答案的途徑可能有很多個，答案的表達方式也可能是多樣的。因此，我們應(yīng)多采用激勵性的評價，鼓勵學(xué)生投入到問題的思考和發(fā)言當(dāng)中。

另外，要鼓勵學(xué)生說“錯”做“錯”，增強他們的課堂自信心。在課堂教學(xué)中，哈弗的辦學(xué)宗旨是“讓所有的金子在這里都發(fā)光”。我們要鼓勵學(xué)生“錯”，不要怕學(xué)生說錯。

三 課堂發(fā)言納入考核的具體細則

以兩個課時為一個單元，對學(xué)生的發(fā)言作好記錄，對發(fā)言的同學(xué)實行加分獎勵（附下表，以大學(xué)人文基礎(chǔ)課為例，學(xué)生姓名為筆者自編）。

單周記錄表

第一周介紹我們的大學(xué)/1—2課時

問題：A.你所了解的運城文化有哪些。

B.你對學(xué)院的印象是什么。

第二周學(xué)生自我推介/3—4課時

問題：A.案例中哪個自我介紹做得好，原因何在。

B.自己做一段自我介紹。

C.評價小組比賽中哪組為最佳音色獎，說明原因。

D.評價小組比賽中哪組為最佳表演獎，說明原因。

期末匯總表

備注：學(xué)生回答問題的評分標準——優(yōu)秀記5分；良好記4分；基本滿意記3分；回答兩次者在第一次回答的基礎(chǔ)上記2倍分數(shù)。問題選項根據(jù)章節(jié)來定，分為A、B、C、D、E、F等多項問題。

綜上所述，我們可以看到，激勵性評價在課堂教學(xué)中起著不可估量的作用。教師的一個微笑，會為師生搭建起一座重要的心靈溝通橋梁；教師的一句話語，會激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的話語；教師的一些疑問，會帶給學(xué)生無限的想象；教師的一句鼓勵，將是學(xué)生進步的源泉。由此可見，高職生課堂發(fā)言積極性的培養(yǎng)并不難，高職生的課堂不只有鴉雀無聲，教師的耐心和用心會為學(xué)生開啟一片更加廣闊的天地，會為學(xué)生的成長成才提供源源不斷的力量。

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