楊靜

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，把課堂教學(xué)落到實(shí)處

（一）做好三個(gè)鋪墊——變枯燥為有趣

1.教師的語言要充滿鼓動(dòng)性

識(shí)字教學(xué)看似枯燥無味，但如果老師能運(yùn)用充滿鼓動(dòng)性的語言，把識(shí)字教學(xué)上成游戲競(jìng)賽的形式，那么識(shí)字將成為最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的環(huán)節(jié)。這關(guān)鍵在于老師的語言藝術(shù)。如“字寶寶真淘氣，跳出課文考考你?！薄白謱殞?，真淘氣，摘掉帽子考考你?！薄白謱殞?，太淘氣，跑到新的文章里，再出難題考考你。”

這樣的語言，使學(xué)生就像是在進(jìn)行智力闖關(guān)游戲，不斷地挑戰(zhàn)自己，不斷獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生當(dāng)然會(huì)興致勃勃地加入學(xué)習(xí)的行列。

2.要關(guān)注全體

識(shí)字教學(xué)時(shí)學(xué)生容易走神，最忌諱的就是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。

如，我們?cè)跈z查某個(gè)同學(xué)的認(rèn)讀情況時(shí)，一下子讓他讀很多，或者雖然讀得少，但總在給他糾錯(cuò)。這時(shí)，其他同學(xué)就容易走神了。再如，老師們最喜歡開火車讀詞語，可讀著讀著，其他孩子就出軌了。我們可以變通一下，在開火車時(shí)如果讀對(duì)了請(qǐng)發(fā)出“咔嚓咔嚓”的聲音，如果有人說錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其他），“修理”好后繼續(xù)開火車。這樣全體同學(xué)都在經(jīng)歷一個(gè)讀的過程，讀詞不再是某些同學(xué)的個(gè)別行動(dòng)。而且模仿火車的聲音非常符合低年級(jí)學(xué)生的心理，學(xué)生會(huì)覺得非常有趣。

3.識(shí)字教學(xué)要注意變化，節(jié)奏要快

如果用樂曲來形容識(shí)字課的節(jié)奏，那它決不能是舒緩的小夜曲，而應(yīng)該是歡快活潑的童謠。如同樣指導(dǎo)學(xué)生讀字，在全班學(xué)生齊讀時(shí)，教師點(diǎn)的速度要不斷變化，可以速度逐漸加快，也可以忽快忽慢。

（二）采用多種方法——提高學(xué)生興趣

1.比較聯(lián)系法識(shí)字，幫助學(xué)生區(qū)別音近字、形近字

在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師要注意不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識(shí)本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。

案例：第一冊(cè)的《操場(chǎng)上》一課

出示詞語：“跑步”“跳高”“踢足球”“打球”“拍皮球”“拔河”

師：這些調(diào)皮的詞語娃娃身上可是有許多的小秘密等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！睜大你們的小眼睛，開動(dòng)你們的小腦袋，你能把擁有相同秘密的詞語排在一起嗎？

生分成兩類后，師追問：告訴大家，你為什么這樣分？這些“提手旁”的字，他的動(dòng)作都是由誰來完成的？

（穿插找朋友的游戲，老師拿著“提手旁”，學(xué)生舉起另一半，是朋友的到老師的身邊）

師：老師再做幾個(gè)有“提手旁”動(dòng)作的字，請(qǐng)小朋友來猜一猜是什么字。

（老師做了“搓”“捧”“握”“摸”等字的動(dòng)作，生猜。老師用同樣方法教了“足字旁”）

【片段欣賞】

片段中，值得欣賞的得“理”處有二。

一是老師讓孩子們從詞語的分類著手組織教學(xué)。首先，按“提手旁”和“足字旁”的教學(xué)，讓孩子們了解了這兩個(gè)偏旁組成的字分別是由手和腳來完成動(dòng)作的，并用了“找朋友”和“動(dòng)作演示”等趣味性的游戲進(jìn)行鞏固這兩個(gè)偏旁的含義。這樣做，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課學(xué)到的“打”“拍”“拔”“跑”“跳”“踢”這六個(gè)字，更重要的是通過分析這幾個(gè)字的規(guī)律，掌握了更多“提手旁”和“足字旁”的字。

二是尊重了學(xué)生的自主性。教學(xué)中，老師沒有把學(xué)生框死在預(yù)先設(shè)定的教學(xué)程序中，而是根據(jù)課堂中的生成，進(jìn)行靈活的教學(xué)。后來，學(xué)生又按照“球類”“非球類”以及字?jǐn)?shù)的不同來分類，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.故事識(shí)字法

如，在教學(xué)“影”字時(shí)，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。

3.借助電教手段識(shí)字

如，在學(xué)習(xí)“尖”字，用電腦做了課件，一個(gè)三角形，越往上越尖，通過演示，使學(xué)生清楚地感知“下大上小”的字形結(jié)構(gòu)。

4.動(dòng)動(dòng)、做做、想想中識(shí)字

（1）動(dòng)作識(shí)字游戲。如，在學(xué)“跳”字時(shí)，讓學(xué)生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁，類似這樣表示動(dòng)作的字，都可以讓學(xué)生實(shí)際做一做來體會(huì)、來學(xué)習(xí)。

（2）做拆字合字游戲。教學(xué)時(shí)可以把一些字按“部件”構(gòu)造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學(xué)生（等學(xué)生了解了這種做法之后，再讓學(xué)生自己制作），讓學(xué)生拼一拼，拆一拆，合一合，看看分別都能組成哪些新的字？這樣，學(xué)生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動(dòng)手，又動(dòng)腦，學(xué)習(xí)合體字的效率大大提高。

（3）“腦默字”。就是給學(xué)生凝神識(shí)字的時(shí)間，教室里要靜，讓孩子看著這些字，用自己的方法默默記住，然后教師讓學(xué)生閉上眼睛，教師讀字，讓學(xué)生在腦子里出現(xiàn)字的字形。這個(gè)方法很有效。注意：要當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)。

5.字理識(shí)字：字理識(shí)字

漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字的過程中，可以根據(jù)漢字特點(diǎn)進(jìn)行趣味教學(xué)。如，曾有一位教師在教“高”字，先出示“高”字從甲骨文到楷書的演變過程，再引導(dǎo)學(xué)生觀察：“高”像一幢二層小樓，上面的“`”“-”是由樓頂演變而來，上下的兩個(gè)“口”代表房間的窗戶，下面的“冂”像一樓的房間，然后利用“高”這個(gè)基本字做聲符，添加不同的義符，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“篙、搞、稿、鎬”等四個(gè)字。這樣的教學(xué)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的印象，因?yàn)樗粌H把字形與字義聯(lián)系起來，又揭示了漢字的規(guī)律；更為重要的是，長(zhǎng)此以往可以于潛移默化之中，在學(xué)生的頭腦里建立一種科學(xué)的漢字體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力；而且這樣學(xué)生不僅學(xué)得高效，更向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。

二、拓寬空間，生活中識(shí)字用字

生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么，怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來呢？我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

1.教室內(nèi)所有物品都寫上漢字標(biāo)簽，學(xué)生在平日接觸中便識(shí)了字，鼓勵(lì)學(xué)生將家中的物品也寫上標(biāo)簽

2.學(xué)生一入學(xué)就在桌角貼上孩子的名字

讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。

3.閱讀考級(jí)大賽

學(xué)生抽簽決定自己考級(jí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備10分鐘后接著誦讀，當(dāng)場(chǎng)由評(píng)委亮分決定自己的等級(jí)。如果有不滿意還可以補(bǔ)賽。

4.剪剪貼貼中識(shí)字，養(yǎng)成積累的習(xí)慣

學(xué)生人手一本“剪貼本”，可以每天將自己在讀書看報(bào)中認(rèn)識(shí)的生字剪下來，貼到本子上，還可以把在電視、書報(bào)中看到的生字詞記下來，定期舉行小組交流或全班交流。

5.老師設(shè)計(jì)一些識(shí)字集

如：我喜歡的卡通片，買東西，帶你逛街。

編輯 薄躍華endprint