楊琳

平日的辦公室里，時常會聽到老師們對學(xué)生的抱怨，說有些題目都不知道講了多少遍了，可是學(xué)生還是不會……作為一線教師的我能理解教師此時的焦急與苦惱，作為一名有責(zé)任心的教師，都那么急切地希望每一位學(xué)生都能夠掌握課堂上所傳授的知識，但我還是想說人生是場馬拉松，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對人生來說只是起點，而不是終點，學(xué)生的教育是終生的教育，而作為教育者的我們，需要學(xué)會等待。

一、等待，是一種教育理念

教師是教育的靈魂，但理念決定行動，教師的教育觀念不同，那么呈現(xiàn)的教學(xué)行為就完全不同，作為一名教師要有正確的發(fā)展觀、學(xué)生觀和教育觀，教師應(yīng)該把教育過程不僅看成傳授書本知識的過程，而且看作發(fā)展學(xué)生的過程，應(yīng)該看到每一個學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽灰獎?chuàng)造機會，引導(dǎo)得法，學(xué)生就會做出出乎意料的創(chuàng)造。葉圣陶先生說過，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)和農(nóng)業(yè)最大的不同在于，工業(yè)可以是快節(jié)奏的、大容量的、流水線的、批量生產(chǎn)的，而農(nóng)業(yè)則是有季節(jié)的、有時令的、有成長規(guī)律的，是需要播種、施肥、除草、噴藥的，是需要土壤、水分、陽光和等待的，它是一個慢的過程。對待孩子的成長，來不得半點兒急躁，要遵循教育內(nèi)在的規(guī)律，尊重它自然生長的性態(tài)，學(xué)會等待，減少教育的浮躁與功利，重在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為孩子未來的發(fā)展奠基。教育是崇高的事業(yè)，任何功利和浮躁只能與教育的初衷背道而馳，當(dāng)我們形成這樣一種理念時，我們才會在教育過程中，多一些耐性和平和，才可能會關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在課堂上如果我們不關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，只是自顧自地講課，那么課堂效果一定不會理想。

二、等待，讓課堂更精彩

在我們的課堂中，當(dāng)學(xué)生需要思考、需要交流、需要消化時，我們應(yīng)該學(xué)會耐心地等待，不能像做工程一樣趕時間、搶速度，一味追求高頻率、快節(jié)奏，要把握舒緩的課堂教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留足思考、理解與品悟的空間和時間，多一些等待，課堂更精彩。

等待，讓學(xué)生思維活躍。記得在教學(xué)《年月日》這節(jié)課時，計算2014年全年天數(shù)時，因為課標(biāo)中要求解題要多樣化，基本方法學(xué)生已掌握：（1）31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）；（2）31×7+30×4+28=365（天），在此時，我引導(dǎo)學(xué)生再觀察表格中每個月的天數(shù)，問他們，你能有新的發(fā)現(xiàn)嗎？經(jīng)過思考，果然有學(xué)生說，每個月的天數(shù)都是接近30天，一石擊起千層浪，學(xué)生的思維又一次活躍起來，不一會兒，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的方法：（3）11×30+7+28=365（天），我對學(xué)生做了充分肯定后，再一次提出，還有其他方法嗎？又有學(xué)生經(jīng)過思考有了新的方法：12×30+7-2=365（天）。這樣一來不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生在這個過程中不斷經(jīng)歷思考、體驗、探究，課堂真正成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場所。

三、等待，讓學(xué)生充滿自信

蘇霍姆林斯基說過，對于一個學(xué)生來說，五分是成功的標(biāo)志，而對于另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就。人的成長有其內(nèi)在的規(guī)律，而且因人而異，在教學(xué)中，我們只有正視這個差異，教育才會瓜熟蒂落，水到渠成，如果無視這個差異拔苗助長，欲速則不達。一直以來，在數(shù)學(xué)課堂上，我們都會發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)接受能力快的學(xué)生，他們只要花很少的時間就可以掌握所授知識，而也有一些學(xué)生必須要花很長的時間才能理解。每次面對不會的學(xué)生時，如果我們一味地去抱怨學(xué)生，不僅會影響了自己的教學(xué)心情，更重要的是，對學(xué)生的心理是一次次的打擊，這些孩子在你的抱怨中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，越覺得自己是不如別人的。因此，我們何不放松自己的心情，對于學(xué)生存在的問題，學(xué)會等待。教師對學(xué)生的關(guān)注給學(xué)生帶來的情緒體驗，對于學(xué)生而言，有推波助瀾的作用。優(yōu)生，得到老師的贊許遠比他獲得知識更有意義，而學(xué)困生，你的一份鼓勵與信任永遠不會讓他失去對學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，我們要把握機會，學(xué)會等待，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

記得在教學(xué)《平均數(shù)》練習(xí)課時，我出了這樣一道練習(xí)題：小林的半期測試中，語文、數(shù)學(xué)、英語三科的平均分是90分，其中數(shù)學(xué)98分，語文88分，那他英語考了多少分？經(jīng)過思考后，學(xué)生紛紛在課堂本上寫出解題過程。在交流完90×3-98-88=84（分）時，我以為大功告成了，可誰知，這時還有一位學(xué)生舉著小手怯怯地說：“老師，我還有不同做法，不知道行不行？”這位學(xué)生平時不是很活躍的學(xué)生，他會有什么不同的想法呢？但我毫不猶豫地請他發(fā)言，并要求全班學(xué)生認真傾聽。

“我的方法是：8-2=6（分），90-6=84（分）。”他回答道。

“哦？你是怎么想的？”

“語文比平均分少2分，從數(shù)學(xué)多出來的8分里給它2分，數(shù)學(xué)還比平均分多6分，那就說明英語比平均分少6分，所以90-6=84（分）。”

“太棒了，孩子，你用了移多補少的方法來解決，而且還能把想法說得這么清晰，我建議大家把掌聲送給他?！?/p>

這樣的課堂交流，不僅學(xué)生展示了自我，享受成功，同時他的回答引起其他學(xué)生對問題不同角度的再認識和再思考。

教育的力量是無窮的，而等待是一種無聲的教育，是一種藝術(shù)，是一種境界。教育需要等待，教師要學(xué)會等待，在等待中，我們走進了學(xué)生的心靈世界，在等待中，那些遲放的花朵綻放出五彩繽紛的春天，學(xué)會等待，也許會看到人生中別樣的風(fēng)景。

編輯 魯翠紅