朱立萍

沙盤(pán)游戲是心理學(xué)的一種治療方法。經(jīng)過(guò)分析孩子擺的沙盤(pán)，咨詢師能夠了解他們內(nèi)心深處最想要的是什么，從而正面引導(dǎo)孩子，在讓孩子的天性得到充分發(fā)揮的同時(shí)，問(wèn)題行為得到有效改善。

東東，四年級(jí)男生，出生后一直與父母住在一起。媽媽對(duì)他的教育是和風(fēng)細(xì)雨式的，而爸爸則因?yàn)槊Χ苌倥c東東在一起。東東挺聰明，反應(yīng)很快，成績(jī)基本不用老師操心，但經(jīng)常會(huì)莫名其妙地發(fā)火，且不易控制，下課后總喜歡跟同一個(gè)孩子打架，用東東的話就是：“我想跟同學(xué)們一起玩，但他們總是不跟我玩?！薄拔矣袝r(shí)想一個(gè)人坐?！薄拔揖拖矚g跟然打架。打架很好玩，看他生氣我很快樂(lè)。”……

面對(duì)這樣的學(xué)生，班主任很頭疼。

一、我有我的世界

東東因?yàn)楦瑢W(xué)打架而被老師領(lǐng)著來(lái)到沙盤(pán)室。見(jiàn)他對(duì)沙具特別感興趣，我便主動(dòng)邀請(qǐng)他隨便擺弄沙具，他欣然接受了邀請(qǐng)。我?guī)е惺苌匙?，鼓?lì)他自由擺放沙具，以營(yíng)造輕松安全的氛圍。在他30分鐘的擺放過(guò)程中，我在征得他的同意后，一邊用筆記錄，一邊用心交流。

“沙盤(pán)內(nèi)容很豐富呀！”他看了看我，沒(méi)有任何表情。

“你覺(jué)得這里面有代表你的沙具嗎？”

他指了指那只躲在花叢下面的螞蚱說(shuō)：“這個(gè)代表我！”

“這只小螞蚱在干什么呢？”

“它在偷偷地看著他們下象棋?！?/p>

“它為什么要偷偷地看呢？”

“因?yàn)榕卤蝗税l(fā)現(xiàn)。如果被人發(fā)現(xiàn)的話，就會(huì)被送去給其他孩子當(dāng)玩具。”

“這只小螞蚱為什么害怕被人發(fā)現(xiàn)，卻還是在那里看下象棋呢？”

他肯定地回答：“因?yàn)樗芟矚g。他經(jīng)常在旁邊看別人下象棋?！?/p>

“那小螞蚱自己會(huì)下嗎？”

……

“這只小螞蚱身后的景色這么美，有沒(méi)有想過(guò)出去看看，離開(kāi)這里呢？”

“沒(méi)有，小螞蚱對(duì)喜歡做的事情是很執(zhí)著的，基本沒(méi)有人可以改變！”他堅(jiān)定地說(shuō)。

第一次擺沙盤(pán)，他給我的感覺(jué)就是：我有我的世界，任世界多美麗，我只存在于自己的那片世界里，并且享受著那片世界。

二、如此“好斗”為這般

第二次擺沙盤(pán)，我以“為什么想到這個(gè)主題”為切入口。東東說(shuō)：“因?yàn)槲业谝淮螖[沙盤(pán)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了很多貝殼，于是我第二次擺沙盤(pán)就采用了‘海底世界’這個(gè)主題。”

“這些沙具中，哪個(gè)代表你呢？”

“這只螃蟹。大大的鉗子，可以用來(lái)打架。而且就要跟這只螃蟹打架?！睎|東說(shuō)得很輕松，好像打架很快樂(lè)。

“他們正在打架嗎？發(fā)生了什么事？”我問(wèn)。

“是這樣的，這只螃蟹（他手指著代表自己的那只）下課時(shí)很無(wú)聊，便用大鉗子敲了敲對(duì)面那只螃蟹。那只螃蟹不理他，他就使勁敲打他的頭，直到他生氣了，回過(guò)頭來(lái)用大鉗子跟我打架，我才開(kāi)心了?！彼芟硎艿孛枋鲋?，似乎在說(shuō)著他的平時(shí)狀態(tài)。

“你覺(jué)得打架最讓你開(kāi)心，還是因?yàn)橛腥死砟闼蚤_(kāi)心？”

“因?yàn)樗砦伊?。只要有人理我，哪怕是打架我也開(kāi)心。”他認(rèn)真地說(shuō)著。

我看了這只螃蟹身旁的小海龜，問(wèn)：“這里有一只小海龜，你為什么不去找他呢？”

“他跟我不是一類的。再說(shuō)，我剛到他身邊，他就把頭縮起來(lái)，不理我。我都沒(méi)法跟他打架。”

“他為什么會(huì)看到你就縮起來(lái)呢？”

“可能是因?yàn)槲以?jīng)打過(guò)他吧?！彼槐菊?jīng)地說(shuō)。

“那么，有沒(méi)有可能讓他重新跟你玩呢？小螃蟹可以怎么做呢？”我試圖引導(dǎo)他改變與人溝通的模式。

“嗯，讓我想想看?！彼Ａ袅艘环昼姡J(rèn)真思考后，拿起那只代表自己的小螃蟹說(shuō)：“我會(huì)慢慢地爬到小海龜?shù)那懊?，輕輕地跟他說(shuō)：‘小海龜，我們能一起玩嗎？’”

“你猜猜小海龜會(huì)有什么反應(yīng)？”我問(wèn)。

“小海龜會(huì)很開(kāi)心地說(shuō)，好啊！我們就一起快樂(lè)地玩起來(lái)了?！笨粗樕下冻鑫⑿?，我問(wèn)他：“你覺(jué)得是跟小螃蟹打架快樂(lè)，還是跟小海龜做游戲快樂(lè)？”

他不假思索地說(shuō)：“跟小海龜玩游戲快樂(lè)?！?/p>

“嗯，你想跟小螃蟹玩游戲嗎？”

他點(diǎn)了點(diǎn)頭。緊接著他用同樣的溝通模式，成功地跟小螃蟹做起了游戲。

最后，我問(wèn)他：“跟小螃蟹、小海龜們玩游戲快樂(lè)嗎？”

他笑了笑，“嗯，快樂(lè)！”

三、我有資源能改變

這次擺沙盤(pán)，整體讓我感覺(jué)有些壓抑。我請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)這個(gè)沙盤(pán)故事。他說(shuō)：“這只老鼠餓了，想吃葡萄，可他不知道身后有只貓頭鷹正看著他。這只大鳥(niǎo)盯著蟲(chóng)子，想吃了它，這只蟲(chóng)子正悠閑地休息著。大鳥(niǎo)身后有只大蛇虎視眈眈地看著它，想把它吃了。這只小螃蟹只露出眼睛，埋伏著，想吃掉正在游向他的小魚(yú)。”

我問(wèn)：“你呢，你在哪里？”

他指著那只要爬到外面的小壁虎說(shuō)：“我是它，我想要爬出去?！?/p>

“你為什么要爬出去呢？”

“這里太危險(xiǎn)了！我想出去。”

我看著沙盤(pán)，問(wèn)他，“如果讓你選擇，你會(huì)選擇爬到哪里呢？”

他看了看，手指著左上角，說(shuō)：“我想爬到那邊去?！蔽沂疽馑F(xiàn)在就可以把壁虎帶過(guò)去，于是他高興地帶著小壁虎過(guò)去了。那是小河的另一邊，我問(wèn)他：“小壁虎來(lái)到這里，會(huì)覺(jué)得孤單嗎？”他搖搖頭說(shuō)，“不會(huì)呀，你看，這里很安全，餓了可以爬到旁邊的果園里吃水果?！?/p>

“那有人跟你玩嗎？”我很奇怪地問(wèn)。

他很自然地說(shuō)：“有呀，你看，小河里有條魚(yú)呀，我想說(shuō)話時(shí)，可以找他呀。”

“嗯，這條小魚(yú)是你的朋友，在你遇到煩惱不開(kāi)心時(shí)都會(huì)聽(tīng)你說(shuō)，是嗎？”

“嗯！”

“他像生活中的誰(shuí)呀？”我試著引導(dǎo)他尋求改變資源。

“×××，他在另一所學(xué)校，我們的認(rèn)識(shí)很特別，不過(guò)我和他關(guān)系很好?！?/p>

“那你想去那片地方玩一玩嗎？”我指著河對(duì)岸大片地方。

他想了想，說(shuō)：“會(huì)的，我會(huì)站在小橋上，看著那片地方，如果蛇不在了，我會(huì)去散散步，去玩一玩。因?yàn)槟抢锖馨踩??！?/p>

“如果你過(guò)去玩，會(huì)邀請(qǐng)一些小昆蟲(chóng)到你的世界來(lái)玩一玩嗎？”

“嗯，我會(huì)邀請(qǐng)它和它。不過(guò)我不知道它們是否愿意過(guò)來(lái)玩?！彼种钢鴥蓚€(gè)甲殼蟲(chóng)。

“可以怎么邀請(qǐng)他們呢？”我試圖引導(dǎo)他學(xué)會(huì)溝通的方法。

他很有禮貌地發(fā)出邀請(qǐng)。我暗示他，兩只小昆蟲(chóng)都同意了。于是他很開(kāi)心地帶著他們過(guò)橋，來(lái)到他的世界里。他還說(shuō)，這樣他們也安全了。

后來(lái)，在與班主任的交流中我了解到，東東已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)友好地與同學(xué)溝通，班上原來(lái)經(jīng)常挨他打的同學(xué)也與他和好了。我建議老師多表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，在班級(jí)同學(xué)面前樹(shù)立起積極的（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）形象，以形成正向的能量場(chǎng)，促進(jìn)東東行為的改變，真正學(xué)會(huì)與人友好交往。

四、感悟與反思

在第一次沙盤(pán)輔導(dǎo)中，我感覺(jué)東東是個(gè)善良但很固執(zhí)、甚至有些孤單的孩子。整個(gè)沙盤(pán)看似很美麗，有山有水，有塔有植物，不過(guò)這些美景似乎跟他無(wú)關(guān)，任世界多美麗，他只存在于自己的那片世界。在后來(lái)的輔導(dǎo)過(guò)程中，我讓東東看到自己人際交往模式存在的問(wèn)題，通過(guò)沙具的擺放引導(dǎo)他學(xué)會(huì)正確與人溝通的方式，并從中體會(huì)到快樂(lè)。這次快樂(lè)體驗(yàn)，對(duì)于他在班級(jí)中學(xué)會(huì)如何與人溝通會(huì)帶來(lái)益處?；貞浧鹚某跏忌潮P(pán)，當(dāng)時(shí)的他很孤獨(dú)，而最后一次的沙盤(pán)，多了朋友，讓自己有很多感興趣的事情可以做。雖然外面是危險(xiǎn)的，但是他懂得了如何保護(hù)自己，如何讓自己安全。這是一種積極的改變。我讓他從沙盤(pán)中邀請(qǐng)合適的朋友去他的世界，以提醒他突破原有的人際交往模式，改變交往現(xiàn)狀。如此，通過(guò)激發(fā)他內(nèi)在的積極能量，教會(huì)他正確的人際溝通模式，從而提升人際交往能力。

（作者單位：南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇南京 210044）

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)