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      《傳感器技術(shù)及其應(yīng)用》課程的項(xiàng)目教學(xué)法探索

      2015-06-02 12:20:54鄧永慧
      關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法技術(shù)應(yīng)用探索

      鄧永慧

      摘 要:《傳感器技術(shù)及其應(yīng)用》課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門核心課程。該文在對(duì)《傳感器技術(shù)及其應(yīng)用》課程的項(xiàng)目教學(xué)法上進(jìn)行了一些探索和嘗試,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深了對(duì)該課程的理解,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了要求??偠灾?xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中確實(shí)收到了較好的教學(xué)效果。只要教師能在教學(xué)中靈活運(yùn)用,穿插知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生課程的知識(shí)掌握是有很大幫助的。

      關(guān)鍵詞:傳感器 技術(shù)應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法 探索

      中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2015)03(b)-0176-02

      1 項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

      教育專家弗雷德·海因里希教授曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法:首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目,學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論,并寫出各自的計(jì)劃書;接著正式實(shí)施項(xiàng)目,利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁;然后演示項(xiàng)目結(jié)果,由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理;最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估[2]。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,有很大的區(qū)別,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心[3]。項(xiàng)目教學(xué)法更偏重于教學(xué)過程,通過在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

      在項(xiàng)目教學(xué)法過程中,學(xué)生不再是是教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)接受者,而是能動(dòng)性主體。在項(xiàng)目教學(xué)法過程中,學(xué)生要了解項(xiàng)目活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)細(xì)節(jié),以確保項(xiàng)目正常開展的必備條件得以完備。在職業(yè)教學(xué)過程中,項(xiàng)目被認(rèn)為是一項(xiàng)具體的、具有實(shí)際操作價(jià)值的產(chǎn)品生產(chǎn)或者加工的活動(dòng)。在開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)之前,明確職業(yè)教學(xué)活動(dòng)所涉及的項(xiàng)目的內(nèi)容。在技術(shù)層面上,很多小產(chǎn)品的加工和制作過程可以稱之為項(xiàng)目。

      2 項(xiàng)目教學(xué)法在課程內(nèi)容中的應(yīng)用

      為使《傳感器技術(shù)及其應(yīng)用》課程相關(guān)教材內(nèi)容更符合地方特色,與就業(yè)崗位接軌,我校教師就傳感器技術(shù)應(yīng)用方面知識(shí)的要求程度對(duì)歷屆畢業(yè)生及企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:中專學(xué)生工作后對(duì)傳感器知識(shí)的要求僅限于各種常見的工業(yè)傳感器的形狀識(shí)別、特點(diǎn)、應(yīng)用、接線、維護(hù)等基本知識(shí),能了解各種傳感器的大致原理即可,除了極少數(shù)從事傳感器制造的崗位外,不必深入分析具體原理電路圖中各元件的參數(shù)、功能等。結(jié)合調(diào)查結(jié)果,充分考慮到學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)要求及操作技能要求,同時(shí)又考慮到一定的趣味性和難度性,設(shè)置了《傳感器技術(shù)及其應(yīng)用》課程的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù),如表1所示。

      3 項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用

      3.1 項(xiàng)目方案制定及實(shí)施

      進(jìn)入項(xiàng)目教學(xué)以后,教師按照設(shè)定的項(xiàng)目將知識(shí)重新連接起來(以金屬箔式應(yīng)變片單臂半橋?yàn)槔?,通過生活實(shí)例引入課程,并將電阻的應(yīng)變效應(yīng)、金屬箔式應(yīng)變片的結(jié)構(gòu)、工作原理和測(cè)量電路知識(shí)預(yù)先教給學(xué)生達(dá)到掌握基本理論知識(shí)的目的,理論教學(xué)可以在傳統(tǒng)的教室,多媒體教室或者傳感器綜合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

      下達(dá)任務(wù)書后,在傳感器控制綜合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn),首先學(xué)生分組對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)(包括測(cè)量元件和電路模塊的選擇,電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)等),然后通過老師審核,最終確定小組工作任務(wù)并分配工作任務(wù)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

      3.2 項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)與總結(jié)

      評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),主要包括教師對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的檢查以及對(duì)與實(shí)訓(xùn)相關(guān)理論知識(shí)的抽查、成績(jī)?cè)u(píng)定和總結(jié)討論。

      成績(jī)?cè)u(píng)定主要是評(píng)定學(xué)生有無在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的項(xiàng)目任務(wù),同時(shí)要盡量指出實(shí)訓(xùn)中反映出的問題及解決方法,從而引導(dǎo)學(xué)生去查找故障、解決問題。當(dāng)然成績(jī)?cè)u(píng)定還要綜合考慮學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)、學(xué)生出勤、安全意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)等因素。然后,教師可以通過總結(jié)的方式對(duì)此次實(shí)訓(xùn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出實(shí)訓(xùn)中普遍存在的問題、需要注意的事項(xiàng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)。最后,由師生共同討論、評(píng)判,通過對(duì)比評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因,以利于今后借鑒,使學(xué)生的各項(xiàng)能力在實(shí)踐中得到提高。

      4 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)成果

      4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程,在這一過程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為,解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難,提高了學(xué)生的興趣,自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

      4.2 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

      項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中參與項(xiàng)目的討論,計(jì)劃的制訂與實(shí)施,成果展示及交流評(píng)價(jià),從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神,以及學(xué)會(huì)尊重他人,善于與他人溝通合作、有責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)精神。

      4.3 提升教師教學(xué)水平

      項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施也是對(duì)教師教學(xué)水平的一次考驗(yàn)和提升。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的同時(shí),不能脫離教師的引導(dǎo)、幫助和管理。項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,要求教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變,理論與實(shí)訓(xùn)的協(xié)調(diào)等,都需要教師的管理。學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么,學(xué)生知識(shí)與技能的形成,執(zhí)業(yè)行為的規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成,也需要教師的引導(dǎo)和幫助。在工作情景中學(xué)習(xí),所需要解決的問題是真實(shí)的,教學(xué)中不可預(yù)測(cè)的因素增加,因此,教師備課不僅是工整的教案書寫,更應(yīng)該是備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法指導(dǎo)等,可見,項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師而言,是一次史無前例的教學(xué)挑戰(zhàn)。

      5 項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題

      當(dāng)然,在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些小問題,比如很多學(xué)生習(xí)慣于跟隨老師的思路去分析問題,缺乏獨(dú)立思考問題的能力,導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)中缺乏對(duì)方案設(shè)計(jì)的構(gòu)思,不知該如何查閱資料、展開對(duì)問題的分析,從而影響實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行,因此,在項(xiàng)目教學(xué)中不再需要老師一味地去主導(dǎo)學(xué)生的思維,而是要多多引導(dǎo)。另外,項(xiàng)目教學(xué)不可一刀切,主要由教學(xué)目標(biāo)確定所需章節(jié)[4]。最后,教師綜合教學(xué)水平對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法是否能夠順利實(shí)施也起著至關(guān)重要的作用。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 人力資源和社會(huì)保障部教材辦公室.傳感器基礎(chǔ)知識(shí)[M].中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2012(9).

      [2] 增長雄.ISAS項(xiàng)目教學(xué)法的啟示[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,21(2):27.

      [3] 黃少輝,曾燕飛.項(xiàng)目教學(xué)法在“電氣控制技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院,2011(6):47-49.

      [4] 冷淑君.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].江西教育科研,2007(7):119-120.

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