高等職業(yè)院?！叭?lián)動(dòng)、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系研究

南貌 常多貴 常文利

摘 要：高職教育內(nèi)涵的核心是高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，該體系決定了高職教育的特征以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該文采用“三聯(lián)動(dòng)、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，從體系內(nèi)涵、構(gòu)建原則和主要特征三方面對高職教育實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：“三聯(lián)動(dòng) 漸進(jìn)式” 實(shí)踐教學(xué) 機(jī)電一體化技術(shù) 工學(xué)交替

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0237-01

由于高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)高級技能型人才為主，因此，必須加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能水平和綜合職業(yè)能力，以此區(qū)別于普通高等教育。

1 實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀及存在問題

傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)體系將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互割裂，通常以先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法展開，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎成了理論驗(yàn)證的一種手段；另外，傳統(tǒng)職業(yè)教育還普遍存在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式；其次，實(shí)踐教材更新力度不夠，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅配合課程理論教學(xué)，內(nèi)容單一，缺少課程間的橫向聯(lián)系；最后，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不合理，很多高職院校實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)儀器都是組裝成套的產(chǎn)品，而這些試驗(yàn)箱除了很好的保護(hù)了電子、電氣設(shè)備，同時(shí)也束縛了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，無法探究其內(nèi)部構(gòu)造和原理。然而這種教學(xué)體系與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智能不相匹配，使學(xué)生無法獲得高層次的職業(yè)能力和智慧技能。

2 “三聯(lián)動(dòng)、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

“三聯(lián)動(dòng)、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系分為狹義和廣義兩種，該文僅談狹義的“三聯(lián)動(dòng)、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。該體系是指將傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，通過合理安排設(shè)計(jì)，按三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一環(huán)節(jié)：課內(nèi)實(shí)訓(xùn)（基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)），進(jìn)行基本技能訓(xùn)練；第二環(huán)節(jié)：實(shí)訓(xùn)周專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)），進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練；第三環(huán)節(jié)：頂崗實(shí)習(xí)（綜合技能實(shí)訓(xùn)），進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練；三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)由淺入深、循序漸進(jìn)、三環(huán)聯(lián)動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排。在“三聯(lián)動(dòng)、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為：“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)—專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)周的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”—“頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)漸進(jìn)式的階段進(jìn)行，從而形成了課堂教學(xué)—課內(nèi)實(shí)訓(xùn)—課堂教學(xué)—專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)周—課堂教學(xué)—頂崗實(shí)踐的漸進(jìn)式“工學(xué)交替”教學(xué)模式。其中每個(gè)環(huán)節(jié)都必須以突顯實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力為設(shè)計(jì)原則，構(gòu)成完整的一體化內(nèi)容體系，真正體現(xiàn)“面向行業(yè)實(shí)際、面向崗位要求、面向生產(chǎn)實(shí)際”組織實(shí)訓(xùn)的思路。

3 “三聯(lián)動(dòng)、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

第一，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系要在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的大背景下，根據(jù)學(xué)生具體實(shí)踐能力接受水平，通過三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及綜合職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的合理安排，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的新型實(shí)踐教學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理四維一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須努力探索校企聯(lián)合辦學(xué)新思路，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙方的深層次合作。真正體現(xiàn)“面向行業(yè)生產(chǎn)、面向崗位需求、面向生產(chǎn)實(shí)際”的思路組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，對聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生可在企業(yè)輪崗鍛煉、頂崗生產(chǎn)，使學(xué)生掌握當(dāng)今企業(yè)生產(chǎn)中正在使用的新技術(shù)，而不是用封閉式的教具給學(xué)生做簡單的演示實(shí)驗(yàn)。

第三，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須對傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材、方法進(jìn)行革新，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，編寫既符合教學(xué)目標(biāo)又適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的模塊化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容。另外，針對目前實(shí)訓(xùn)基地普遍存在實(shí)訓(xùn)設(shè)備技術(shù)含量不高的問題，為提高學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力，開發(fā)智能化、信息化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。將革新的模塊化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與新型實(shí)訓(xùn)設(shè)備共同應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)體系，建立符合現(xiàn)代企業(yè)崗位職業(yè)需求且技術(shù)含量較高的新型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

4 “三聯(lián)動(dòng)、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征

“三聯(lián)動(dòng)、漸進(jìn)式”高職教育實(shí)踐教學(xué)體系與普通高校實(shí)踐教學(xué)既有共性又有其獨(dú)特的個(gè)性和自身特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，整體性特征：“三聯(lián)動(dòng)、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系是按基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)能力分層次遞進(jìn)，分階段實(shí)施的有機(jī)整體，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和崗位職業(yè)綜合素養(yǎng)等，與普通高校相比更注重實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，在教學(xué)過程中理論知識以夠用為原則，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、工藝性、綜合性實(shí)驗(yàn)。逐步形成具有相對的獨(dú)立性、基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，逐層遞進(jìn)不斷深化的特征：培養(yǎng)高等技能型應(yīng)用人才，必須將各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段。對于應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的機(jī)電一體化專業(yè)必須采用逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相連的“三聯(lián)動(dòng)、漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，職業(yè)教育只有從內(nèi)容到目的體現(xiàn)出階段性和層次性，從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用逐步深化，才能使學(xué)生真正就業(yè)后上崗快、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，成為企業(yè)和社會(huì)追捧的對象。

第三，地域性特征：高等職業(yè)教育必須適應(yīng)當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)的需求和變化，緊跟當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展和地域需求，體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，因此，必須根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)際，設(shè)置具體職業(yè)情景、模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，充分利用軟件、仿真、現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)工具，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的前沿科技和發(fā)展趨勢，形成寬厚的專業(yè)技能，真正做到學(xué)以致用，為將來走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)絕對不是被動(dòng)的“知識存儲(chǔ)器”，也不是被動(dòng)的“技能機(jī)器人”，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的職業(yè)人。高職實(shí)踐教學(xué)改革必須圍繞“實(shí)踐”和“應(yīng)用”兩個(gè)方面進(jìn)行，形成適應(yīng)專業(yè)特有的實(shí)踐教學(xué)體系。這不僅能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)意識和合作精神等，還能為我國的職業(yè)教育發(fā)展儲(chǔ)備高素質(zhì)的技能型人才，對建設(shè)創(chuàng)新型國家具有深遠(yuǎn)的意義。因此，高職院校有必要對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)急需的高級技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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