姚萍

【摘 要】《課標(biāo)》指出：中段學(xué)生要留心周?chē)挛?，能不拘形式地?xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。可學(xué)生面對(duì)寫(xiě)景作文頭疼不已。本文以《秋天的雨》《桂林山水》兩篇課文為例，學(xué)寫(xiě)開(kāi)頭、學(xué)寫(xiě)語(yǔ)句等，讓學(xué)生不懼寫(xiě)景作文。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)景作文 段落 句子 開(kāi)頭 結(jié)尾

古人云：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?？v觀我們?nèi)私贪娴男W(xué)語(yǔ)文教材，寫(xiě)景的文章每篇都文質(zhì)優(yōu)美。三年級(jí)：《秋天的雨》《富饒的西沙群島》……四年級(jí)：《桂林山水》《記金華的雙龍洞》……寫(xiě)景的文章占了三成左右?！墩n標(biāo)》指出：中段學(xué)生要留心周?chē)挛铮懿痪行问降貙?xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。這就要求學(xué)生要有一定的觀察能力，并且要他愿意去寫(xiě)。照理說(shuō)，面對(duì)著美好的大自然，我們的孩子應(yīng)該能有感而發(fā)，記錄下這些美景?？墒牵F(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。我調(diào)查過(guò)學(xué)校里的孩子，學(xué)生普遍感覺(jué)最難寫(xiě)的就是寫(xiě)景作文。而老師的普遍做法是積累一些寫(xiě)景的好詞好句，哪里都能套用。孩子們的作文本里寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去就是校園的四季，有些寫(xiě)景的句子看上去很優(yōu)美，實(shí)則都是別人的句子、別人的心聲，一個(gè)個(gè)冰冷的符號(hào)，這樣的描寫(xiě)能打動(dòng)自己、打動(dòng)別人嗎？即使有些人去旅游過(guò)，去看過(guò)，但是寫(xiě)景時(shí)不會(huì)按照一定的順序，想到哪里寫(xiě)哪里。其實(shí)在我們?nèi)哪昙?jí)的語(yǔ)文教材中有大量的課文是值得細(xì)細(xì)研究，進(jìn)行仿寫(xiě)的。下面我就以《秋天的雨》《桂林山水》兩篇課文為例，談?wù)勅绾胃n文有層次地學(xué)寫(xiě)寫(xiě)景作文。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩、豐收的景象，深秋中的各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。第一自然段用了比喻，自然地描寫(xiě)出了秋天的到來(lái)，中間的三個(gè)自然段分述，最后一個(gè)自然段概括總結(jié)秋雨；前四個(gè)自然段的每一段的第一句話(huà)又是這一段的總起。下面分別進(jìn)行分述。另外，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，是一篇很好的寫(xiě)景作文的寫(xiě)作教材。那么如何跟著《秋天的雨》來(lái)學(xué)寫(xiě)段落呢？

1.學(xué)寫(xiě)開(kāi)頭

“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了?！庇蒙蠑M人的修辭，一句輕柔的話(huà)語(yǔ)，就把讀者帶進(jìn)了秋天的雨的世界。老師輕輕地點(diǎn)撥，孩子們就會(huì)去注意，去運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

2.總分結(jié)構(gòu)學(xué)寫(xiě)段

《秋天的雨》第二小節(jié)是非常典型的總分結(jié)構(gòu)段落。讓學(xué)生找到這個(gè)段落是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的后，引導(dǎo)學(xué)生了解總分結(jié)構(gòu)的段落。這種總分結(jié)構(gòu)很容易就能讓讀者明白這個(gè)段落的主要內(nèi)容。

3.從優(yōu)美的句子中學(xué)寫(xiě)段

“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像……”兩個(gè)句子都運(yùn)用了比喻的修辭手法，把秋天繽紛的色彩通過(guò)具體的事物寫(xiě)了出來(lái)。前后兩個(gè)句式相同，讀起來(lái)朗朗上口，語(yǔ)言富有韻律美。此時(shí)讓學(xué)生品讀后，再來(lái)仿寫(xiě)一句“它把_____給了____，___的____像___，_____，____?！卑褜W(xué)生寫(xiě)的句子組合在一起，加上一句總起句，一個(gè)總分段落就寫(xiě)好了。三年級(jí)是習(xí)作起始年級(jí)，孩子的興趣是學(xué)習(xí)作文最大的動(dòng)力，讓孩子在輕松中學(xué)寫(xiě)段落，孩子的潛能最大限度地得到開(kāi)發(fā)。

《桂林山水》這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，展示了桂林山水的美景。作者以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又描寫(xiě)了漓江的水怎樣靜、怎樣清、怎樣綠。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀。文中二、三自然段運(yùn)用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美、山美。

1.對(duì)比開(kāi)頭激起讀者的興趣

“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”作者通過(guò)大海、西湖和漓江進(jìn)行對(duì)比，激起了我們對(duì)漓江水的興趣，這樣的開(kāi)頭是值得模仿的。

2.詩(shī)句結(jié)尾，詩(shī)意朦朧

我們小學(xué)生寫(xiě)景的作文結(jié)尾往往是“啊！××真美啊！我愛(ài)××！”虎頭蛇尾的文章特別多，好像不說(shuō)××真美，就不能表達(dá)這個(gè)地方風(fēng)景很美似的。作者用了“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙、山間綠樹(shù)紅花、江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！边@個(gè)結(jié)尾，讓讀者再次為桂林的山水所折服。

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“課文就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子同學(xué)們就可以舉一反三，練成寫(xiě)作文的熟練技巧?！币龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本上的每篇課文，然后模仿課文的寫(xiě)法，就可以快速地提升作文水平。課文就是一篇篇生動(dòng)的文本，我們老師需要的是點(diǎn)撥學(xué)生去關(guān)注課文的構(gòu)思選材、謀篇布局、遣詞造句、擬題等，帶領(lǐng)孩子用自己獨(dú)特的視角走進(jìn)作文的新天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]方清桂.跟著課文學(xué)作文.endprint