譚家全

【摘 要】合作學習，是新課程改革所倡導的一種學習方式，指在教學過程中學生們?yōu)橥瓿梢欢ǖ膶W習目標任務，以小組為單位，團體分工合作、互幫互助的共同學習形態(tài)。在小學教育中，合作學習作為一種提高學習效率、建立學生之間團隊精神的學習方法，廣泛應用于課堂上。而小學高年級學生，正處于步入初級中等教育的過渡階段，合作學習也將是一個良好學習習慣形成的出發(fā)點。在日常的教學過程中，難免出現一些問題，筆者在此就將存在的問題展開一系列的策略研究，以提高教師的教學水平，促進學生的學習能力提升。

【關鍵詞】小學高年級 數學 合作學習

一、小學高年級合作體驗學習的現狀

1.合作學習的模式生硬

（1）教師的理念陳舊

很多教師在備課的時候，過多地強調教師的教，忽視學生的學，沒有把學習的主動權交予學生，按照自己的固定教學模式，對分組合作學習生搬硬套，學習氣氛不夠活躍。因而課堂上預設有余，生成利用不足。

（2）課前的準備不充分

個別青年教師，因從教時間短，技能不夠嫻熟，對每個學生的學習狀況及能動性沒有做全面了解，在課堂上對合作學習過程中可能發(fā)生的突發(fā)情況沒有足夠的應對經驗，往往就處于被動的處境。

2.合作學習的課堂組織無序

我們時?？吹剑恍┬〗M學習活動表面上討論得熱鬧非凡，但仔細觀察會發(fā)現，他們的學習探討活動或偏離正題，或浮于表面，沒有進入實質性地探討研究。有些小組只有少數學生在認真思考，其余學生則做些與學習無關的事情，而數學課程往往只有固定的答案，有些學生干脆坐等別人出結果。這種散亂的局面，使得合作學習效率低下，教師也只能按部就班地走完形式，就更談不上學生全面地獲得知識了。

3.評價機制不完善

合作學習能使每個學生都有機會參與到課堂集體學習討論活動中，可并不是每個學生的學習能力都均等。由于學生水平參差不齊，而教師過于注重對學生回答問題結果的評價，用同一把尺子來衡量學生的學習成績，忽視了學生對問題思考的評價，這樣勢必不合理。

二、合作體驗學習的策略

1.從小學數學教育教學角度出發(fā)，教師尤其是高年級教師在小組合作學習中應扮演好一個組織者、引導者、合作者、評價者的角色，課堂的教學結構也會隨時發(fā)生變化，教師不再只是一個監(jiān)督者，還是一個學習過程的組織引導者。

（1）組建合作小組。成員通常按照優(yōu)、中、差及不同能力、成績等因素搭配，具有一定的互補性，按照“同組異質，組間同質”的原則進行平衡組合。

（2）搭建好合作平臺。這需要教師提前做好準備工作，如組員分工、教學材料分配、活動的規(guī)則準備等，做到統(tǒng)籌安排，運籌帷幄。

（3）處理突發(fā)事件。教師要善于預防并處理意想不到的事件影響，如成員間因規(guī)則間隙產生的矛盾爭執(zhí)，當然也要注意觀察爭論的焦點及方向，如果利于學生的思考能力發(fā)展，就需要正確地引導。

2.合理分組，形成角色認知

每個高年級的學生隨著入學年齡漸長，他們所具備的知識技能水平就各有差異。教師綜合了他們的能力、特長等因素，按照協調互補的原則把學生以4到6人劃分為一組。也可根據班級人數適當調整，所劃分小組之間，具有均衡的可比性。合作學習開始前，就要對小組成員進行職責的明確分工。

3.遵循合作學習評價的原則

合作學習的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)揮出學生多方面的潛能，使學生能從中認識自我，發(fā)揮評價的教育指導功能，促進學生自省和自信的雙向發(fā)展，體現課程標準的評價理念，實現評價方向多角度、評價方法多樣化。

（1）共同構建評價的思想。教師與學生共同確定評價內容和標準，在意見一致的基礎上，督促學生之間的相互約束以及自我約束，促使學生自我發(fā)展。

（2）堅持正確的價值取向，不應該以單一的學習結果去評價。每個學生的著力點不同，所以就不能僅僅以知識和能力的結果來下定論，更應注重態(tài)度、情感、價值觀以及一般能力的體現。

（3）全面參與的觀點，提倡評價者和被評價者都有機會表達自己的意見。同時要求評價者要充分尊重每個學生的人格、尊嚴、隱私，雙方是平等的關系，而非管理和被管理的關系。

（4）自我評價和他人評價相結合。

三、合作學習的實施要求

1.調節(jié)好小組合作體驗學習以及集體教學的時間分配。

2.在設置小組合作學習的任務上，應具備一定難度和挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情，以及發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。

3.教師要根據課程需要，適時適當地引入激勵性評價以及競爭機制，讓小組間通過競爭，提高能力及團隊的凝聚力，個人及小組群體分享成功的快樂。

4.強調每個學生自主性學習的質量，這是合作學習實效性的基礎。

5.注重小組研討的民主性、超越性。小組研討的民主性，表現在充分尊重與眾不同的思路和獨到見解；小組研討的超越性，則體現在作為學習的共同體所表現出的獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性。

四、組織課堂討論、開展合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種促進學生主動參與的多樣化的教學組織形式，既可以在全班形成開放快樂的學習氛圍，還在合作討論過程中培養(yǎng)了各小組團隊之間的凝聚力，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神及學習興趣，促進大家共同進步。這為即將步入中等教育的小學高年級學生提供一個進步的機會。因此，開展小學高年級的合作學習是新課程標準的需要，是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要！

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