楊玉霞

【摘 要】良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是小學(xué)階段一旦養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓他們終身受益。目前，我校學(xué)生的80%是外地學(xué)生。外來務(wù)工人員流動(dòng)性大，工作不穩(wěn)定，家庭收入少，文化素質(zhì)低，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差。要使他們的學(xué)習(xí)有所改觀，必須從培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。我主要從課前、課中、課后三個(gè)方面，將自己在多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的思考談一談。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 習(xí)慣 課前 課中 課后

教育的基礎(chǔ)在家庭，父母在孩子的成長(zhǎng)過程中有著不可替代的作用，家庭環(huán)境和家庭教育的成敗直接影響學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣。蘇霍姆林斯基說：“良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，而家庭教育是一門培養(yǎng)人的科學(xué)?！彪S著上海教育、醫(yī)療資源的開放，越來越多的外來務(wù)工人員將子女帶到上海就學(xué)，出現(xiàn)部分學(xué)生資質(zhì)不好的學(xué)校，上海本地生源不到20%。我所從教的學(xué)校就是這樣一個(gè)學(xué)校。大部分家長(zhǎng)文化水平較低，每個(gè)班級(jí)都不乏不識(shí)字的父母，他們無一技之長(zhǎng)，沒有文化背景，只能靠出賣勞動(dòng)力獲得較低的報(bào)酬，從事家政、菜販、打零工等工資收入不高、工作時(shí)間長(zhǎng)的工作，對(duì)孩子的教育方式不是放任不管，就是棍棒伺候，不是沒有時(shí)間管教就是沒能力管。

這些學(xué)校的教師既承擔(dān)著教書育人的義務(wù)，又承擔(dān)著“家長(zhǎng)”的角色，有著很多不為人知的艱辛，我就是其中的一員。在這些學(xué)?？傆幸徊糠謱W(xué)生回家不做作業(yè)，教師跟家長(zhǎng)反映情況，總起不到作用。教師為了盡到責(zé)任心和提高班級(jí)考試成績(jī)，只能利用休息時(shí)間，耗費(fèi)教師較多的時(shí)間與精力。

在從教數(shù)學(xué)的這些年，我一直在思考如何根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一套適合他們的教育與學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！毙W(xué)階段最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)際的工作中，我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在諸多問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面：1.缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；2.上課注意力不集中，未形成良好的聽課習(xí)慣；3.書寫不規(guī)范，不注意認(rèn)真書寫的習(xí)慣；4.計(jì)算不準(zhǔn)確，無規(guī)范的計(jì)算習(xí)慣；5.學(xué)習(xí)懶散，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，只想得到現(xiàn)成答案；6.審題能力不強(qiáng)，缺乏仔細(xì)檢查的習(xí)慣；7.作業(yè)只追求“量”不追求“質(zhì)”，沒有形成保質(zhì)保量完成作業(yè)的習(xí)慣。

以上所提到的是多數(shù)學(xué)生存在的較集中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，而這些不良習(xí)慣正是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、效果差的主要原因。接下來，我將從課前、課中、課后三個(gè)方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要在每天新課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中標(biāo)出實(shí)在讀不懂的知識(shí)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣就能使學(xué)生上課將精力集中在不懂的地方，不僅有利于課堂上及時(shí)消化新知識(shí)，掌握新技能，而且能提高聽課的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，另外也能讓老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也就是新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的備學(xué)生，即花精力講解學(xué)生不會(huì)的地方而不是學(xué)生已經(jīng)掌握的。

二、課中

首先，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽講的習(xí)慣。小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，較易分散，要求學(xué)生上課時(shí)眼睛要看著老師，跟著老師的思路走。上課不是全班安靜地聽老師說，而是學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充老師將要說出的下半句話，這樣上課就不容易走神。

其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維的習(xí)慣。第一，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并教給學(xué)生思維方法，使學(xué)生不僅愿意思考，而且善于思考；第二，在上課學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，邊聽邊想，分清重點(diǎn)、非重點(diǎn)；第三，能積極回答老師提出的問題，回答問題要大膽并能學(xué)會(huì)口述解題思路。

再次，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)將練習(xí)結(jié)果反饋給教師和不懂就問的習(xí)慣。課堂練習(xí)是反映學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，因時(shí)間關(guān)系教師不可能給每個(gè)學(xué)生批改作業(yè)，因此需要培養(yǎng)學(xué)生這兩個(gè)習(xí)慣。在這個(gè)過程中教師要理解那些練習(xí)沒做對(duì)的同學(xué)，并在全班表?yè)P(yáng)他們的誠(chéng)實(shí)和不懂就問的精神。通過練習(xí)反饋，教師就心中有數(shù)，可利用下課時(shí)間，將未掌握的學(xué)生聚到一起進(jìn)行集中講解，從而保證每天的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)天掌握，減少第二天的工作量。

最后，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與技能目標(biāo)中明確指出，“學(xué)生要掌握必要的運(yùn)算技能”。計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要會(huì)算，而且要算好。培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且會(huì)使學(xué)生受益終生。計(jì)算習(xí)慣包括審題和驗(yàn)算兩個(gè)關(guān)鍵習(xí)慣，這些也需要教師在課堂上培養(yǎng)。

1.審題習(xí)慣

審題是正確解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，作業(yè)中的許多錯(cuò)誤往往是由于學(xué)生沒有認(rèn)真審題造成的。很多學(xué)生在作業(yè)過程中普遍存在著機(jī)械模仿的現(xiàn)象，稍有變化，便錯(cuò)誤百出。拿到題目時(shí)往往看見數(shù)字就去加、減、乘、除，對(duì)于一些簡(jiǎn)單題目，或許還看不出什么問題，但對(duì)于喜歡“拐彎”的題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題了。例如計(jì)算 46+54×10，很多學(xué)生往往考慮到“湊整”好算，將46+54先算，而忽略了正確的運(yùn)算順序應(yīng)當(dāng)是先算乘法再算加法。審題需要讀題，讀題必須認(rèn)真、仔細(xì)，通過讀題來理解題意，弄清題中給了哪些條件，要求的問題是什么。提高審題能力可以從分析題目語言的訓(xùn)練下手，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）細(xì)讀。首先要使學(xué)生明白讀題是為了理清題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備。讀題時(shí)必須認(rèn)真、仔細(xì)、逐字逐句地進(jìn)行默讀，如果有圖表，務(wù)必要仔細(xì)觀察圖表中所給的信息，并且要學(xué)會(huì)邊讀邊思考。通過讀題找出關(guān)鍵字、詞語，弄清題中的已知條件和所求問題是什么。若一遍不懂再多讀幾遍，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字等。

（2）圈畫。主要是指將題目中的關(guān)鍵字眼及數(shù)據(jù)標(biāo)注出來。在讀的過程中可用自己習(xí)慣的符號(hào)來標(biāo)出關(guān)鍵詞語，如“ _______”“……”等符號(hào)。通過圈畫明確題中哪些是已知條件，哪些是問題；還應(yīng)該注意挖掘出題目中隱含的條件是哪些。同時(shí)還可以做一些簡(jiǎn)單的標(biāo)注，如箭頭等，以理清條件之間、條件和問題之間的關(guān)系，幫助自己思考。例如：圈畫在下面這些題中作用明顯。一是把1.3、4.2、2.7、5.3、0.5、0.6按從小到大的順序排列。題目中小數(shù)點(diǎn)和頓號(hào)特別容易混淆，學(xué)生會(huì)將數(shù)看岔，從小到大若不注意會(huì)寫成從大到小，因此在寫類似這樣題目時(shí)，可以要求學(xué)生將每一個(gè)小數(shù)和“從小到大”都圈一圈，后再填，以減少錯(cuò)誤的概率。二是2.3乘21.3與5的和，所得的積除 8.4，商是多少？對(duì)于這道列式計(jì)算的題將圈出來的是運(yùn)算順序，框出來的是關(guān)鍵字。endprint

2.驗(yàn)算習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生檢查的能力和習(xí)慣，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自覺性和責(zé)任感的必要過程，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的教學(xué)要求。教師應(yīng)督促學(xué)生在練習(xí)后及時(shí)進(jìn)行檢查，教授驗(yàn)算方法，如：加法用減法驗(yàn)算，同時(shí)提高學(xué)生逆向思維能力；要把驗(yàn)算作為計(jì)算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴(yán)格要求；要求學(xué)生切實(shí)掌握用估算來檢驗(yàn)答案的正確程度。

具體來講，一般要求學(xué)生檢驗(yàn)的項(xiàng)目有：①題目有沒有抄錯(cuò)；②計(jì)算是否有錯(cuò)誤；③估算得數(shù)是否合理，在我們平時(shí)的教學(xué)中，我們要經(jīng)常提醒學(xué)生運(yùn)用估算知識(shí)，在計(jì)算之前先估算題目的大致范圍，并在計(jì)算后和估算的結(jié)果比較，看自己得數(shù)是否在合理的范圍內(nèi)；④對(duì)于應(yīng)用題，除了要檢查計(jì)算的正誤，還要強(qiáng)調(diào)檢查單位名稱，答句是否漏寫，將計(jì)算答案帶入題目中，看是否符合邏輯。

三、課后

1.課后溫習(xí)

課后溫習(xí)就是對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的感知能力，而且能促進(jìn)思維的發(fā)展，加深理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到系統(tǒng)掌握、靈活運(yùn)用的目的。只有讓學(xué)生理解性地反復(fù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，找出課堂上還沒有得到解決的地方，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行分析比較，才能加深對(duì)新知識(shí)的全面理解。

2.作業(yè)

課后作業(yè)是檢查當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容是否掌握和鞏固的一個(gè)環(huán)節(jié)。做作業(yè)時(shí)需要在安靜的環(huán)境下，獨(dú)立完成。家長(zhǎng)不在一旁陪同，只是偶爾查看孩子是否認(rèn)真作業(yè)、字跡和完成的進(jìn)度。比如花兩個(gè)月每天檢查孩子是否完成作業(yè)，若遇到未完成的情況，要有適當(dāng)?shù)膽土P，比如做10道口算等。等孩子能自覺保質(zhì)保量完成，后面就進(jìn)行抽查，抽查過關(guān)可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。若發(fā)現(xiàn)字跡不端正，要求孩子擦掉重寫，教師和家長(zhǎng)要齊心合力，遇到學(xué)生字跡不端正要及時(shí)糾正。長(zhǎng)此以往學(xué)生便能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

外來務(wù)工人員子女越來越多進(jìn)入上海學(xué)校課堂，面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象我們只有不斷鉆研，找到適合他們的教育教學(xué)方法，用心教育，用愛灌溉，才能盡好一個(gè)人民教師的責(zé)任。

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