劉偉

【摘 要】新課改對教學(xué)提出了新的要求，鼓勵老師運用各種教學(xué)方法和手段，去實現(xiàn)課程目標。隨著新課程改革的深入發(fā)展，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，再現(xiàn)歷史，完成教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生思維，建構(gòu)歷史認識的虛擬情境教學(xué)法在歷史課堂中頻繁出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】虛擬情境 歷史教學(xué) 想象

虛擬情境教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)虛擬情境，利用虛擬歷史人物進行教學(xué)，是一種類似于歷史想象體驗與歷史假設(shè)研究的方法。虛擬情境的創(chuàng)設(shè)不一定完全符合具體的史實，但必須符合史實基本特征和史實的時代背景。在中學(xué)歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用虛擬情境教學(xué)法，有助于還原歷史真實，以讓學(xué)生在歷史“體驗”中完成知識的架構(gòu)。

一、運用歷史想象，巧設(shè)虛擬情境，高效完成教學(xué)任務(wù)

歷史是對過去人物活動及重大事件的記述，具有極強的故事性。中學(xué)歷史教科書中有許多饒有趣味、娓娓動聽的故事，有的甚至家喻戶曉。中學(xué)生大都愛聽故事，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理特點，創(chuàng)設(shè)故事情境，用故事來吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其求知欲。

在講授《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》時，本人提問：穿越時光隧道，假如你是宋代的一名市民，可以看到或做到的有：①在北宋東京，你可以看到琳瑯滿目的商品，其中就有精美的景德鎮(zhèn)瓷器； ②夏天，在夜市上、瓦子里你能喝到冷飲；③城市平民都住在四合院里，客商住宿到邸店去；④四川地區(qū)的人們能使用“交子”； ⑤士大夫出行一般都騎馬；⑥普通老百姓可以穿五顏六色的衣服；等等。學(xué)生們在認真閱讀課文后，紛紛進入角色，成為當(dāng)時宋代社會的一員，做出正確的分析、判斷。啟發(fā)探究的問題設(shè)計幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不言而喻。

在這個過程中，既能激發(fā)學(xué)生運用證據(jù)構(gòu)建歷史情境的能力，同時也能讓學(xué)生享受到歷史研究的樂趣。

二、通過虛擬情境發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的情感體驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和需求。在歷史教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演的教學(xué)情境，能夠真正讓學(xué)生參與教學(xué)，進入角色，理解文中歷史事件的意義，設(shè)身處地地感受歷史事件的過程及思考歷史的內(nèi)涵。利用歷史故事本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一個表演情境，激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解歷史和人物。

在講授人教版九年級《世界歷史》下冊第16課《世界經(jīng)濟的“全球化”》時，讓學(xué)生自己報名表演小品《當(dāng)諸葛亮與劉德華相遇……》，有些學(xué)生確實很積極，而且在課外預(yù)先導(dǎo)演過，到課堂表演的時候還準備了一些小道具，配上聲音、旁白和相應(yīng)的動作，學(xué)生表演得很投入，底下聽的學(xué)生也興味盎然。

諸葛亮：（輕搖紙扇，從左邊上）大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物……我——諸葛亮！

劉德華（拿著麥克風(fēng)唱，由右邊上）：五千年的風(fēng)和雨呀藏了多少夢，黃色的臉，黑色的眼不變是笑容，八千里山川河岳像是一首歌……我——劉德華！

（二人相遇，互相瞧不起）

諸：哼！奇形怪狀，不像話！

劉：這個打扮，早就過時啦！

諸：我穿的是綾羅綢緞，蜀國的特產(chǎn)啊！

劉：我穿的是耐克，嘖嘖，正宗的美國名牌??！

諸：我喝的是西湖龍井！

劉：我喝的是可口可樂、上島咖啡！

（學(xué)生踴躍回答）……

小品表演的過程也是學(xué)生對歷史的體驗、感受的過程。在古代還沒有飛機，為什么現(xiàn)在會有？現(xiàn)代人為什么能夠喝到美國的可口可樂，穿到世界名牌耐克呢？這就要進入我們今天的學(xué)習(xí)：面對經(jīng)濟全球化，讓我們一起來幫諸葛亮解除心里的疑惑。因此，體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認知、理性的范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再是知識增長的過程，同時也是身心與人格健全與發(fā)展的過程。歷史教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生情感體驗和多方面成長體驗，讓學(xué)生用心靈去感悟歷史，用歷史來陶冶情操，提高人文素質(zhì)，全面健康地成長。

三、虛擬情境需要有史實的依托

歷史敘事中的想象劃分為五種形式：為敘事生動而加入的想象；為借用文學(xué)虛構(gòu)來補正史實的想象；為連接史實節(jié)點、保持敘事完整的想象；為運用反事實而進行的想象；為架構(gòu)歷史情節(jié)而進行的想象。

在講授人教版九年級《世界歷史》下冊第4課《經(jīng)濟大危機》一課中我設(shè)計了這樣一個虛擬場景：

Mary，畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，有10萬美元的股票，25萬美元的存款，但是從1929年開始股票價格由最初的73美元跌至8美元，手中的股票形同廢紙，于是他想起了把銀行中的存款取出來，放在家中。但是，他去的銀行門口排著長長的取款隊伍。不久，銀行宣布破產(chǎn)，他的存款沒了。但是，他還有工作?？墒?，等他回到公司時被解雇了。理由是公司汽車賣不出去，沒有錢給工人發(fā)工資，只能解雇工人了。他失業(yè)了，只好重新找工作。在報紙上看到有一家中介公司在招工，需要30人，他興沖沖地趕到中介所，居然有三四千人在排隊，他有點失望，無奈中只好跟著排隊。他和排隊者消磨時間聊了一會。排隊者大多來自農(nóng)村，盡管農(nóng)產(chǎn)品價格很低，但還是賣不出去，為了生存，只好出來找工作……

歷史的想象需要有史實作依托，歷史教學(xué)的目的是教會學(xué)生求真求實，脫離了歷史的真實，胡亂想象與虛擬是極其有害的。同時，學(xué)生能夠借助“當(dāng)時”的歷史氛圍，主觀情感移入到認識對象中去，能達到主動體驗歷史的目的，受到陶冶，增強識別美、丑的能力和客觀評價歷史事實的能力。

教育是充滿感情、充滿愛的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。情境教學(xué)的好處是把教材用活了，讓學(xué)生變活了，使課堂生動了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了。因此，情境教學(xué)是對新課程改革的一種有效的探索。endprint