林靜媚

【摘 要】要學好英語，就要掌握大量的詞匯。單詞的記憶一直是英語學習者的一個難題，對于農村中學的學生來說，背單詞更是難上加難。為了解決這個難題，教師在詞匯教學上要設法化難為易，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，調動學生的主觀能動性，把“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，提高農村中學學生的英語能力。

【關鍵詞】農村中學 詞匯 實物 方法 輕松氛圍

農村中學學生的英語知識薄弱、英語能力低下是不爭的事實。而要學好英語，就要掌握大量的詞匯。單詞的記憶一直是英語學習者的一個難題，對于農村中學的學生來說，背單詞更是難上加難。

農村中學多媒體教室是非常有限的，各班基本是輪流使用的。所以，在我們的日常教學中，黑板、粉筆和錄音機的使用頻率仍然是最高的。這給我們農村中學的英語教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。在這樣的教學條件下，作為一名鄉(xiāng)村中學教師，該如何來完成詞匯教學呢？

一、用實物教學詞匯

對農村的孩子來說，學詞匯最快的方法莫過于實物了。在初中一年級，有很多表示實物的詞，如學習用品書本、鋼筆、橡皮等；教室設施門、窗、書桌、椅子等；人體器官頭、臉 、眼 、鼻 等；衣飾類的褲子、鞋子、帽子等。在教學這些名詞時，可以用這些實物當作現(xiàn)成的教具，指著要教的實物重復幾遍“Whats this /that in English ？”學生回答“Its a/an…”。反復幾遍，學生就可以讀得朗朗上口，并深深地記住了。

當然，有些詞的實物是在教室找不到的，如蘋果、梨、香蕉等水果；還有玩具小汽車、公共汽車等交通工具，我們可以提前準備好，帶到課堂上邊看邊學。這種教學方法直觀、生動形象，學生容易接受，記憶深刻，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

二、用簡筆畫教學詞匯

在平時上課時，往往會遇到一些單詞是沒辦法帶到課堂上的，比如電腦、電視機、冰箱、書櫥、梳妝臺、床等；還有一些表示動作的聽、看、走、跑、跳、坐、站等；表示臉部表情的詞，如喜、怒、哀、樂等；表示天氣的晴、陰、風、雨、霜、雪等。我們可以用簡筆畫解決這個難題。學生邊畫邊記，玩中學，學中記，這種方法記憶方便，效果也挺好。

三、創(chuàng)設情景教學詞匯

詞匯教學主要是讓學生掌握詞義、詞的搭配和用法，而掌握它必須通過句子和課文情景進行教學。比如，我在教學tired ， thirsty ， drink 這類單詞時，我故意待上課鈴響過一兩分鐘，才急匆匆地跑進教室，上氣不接下氣地說：“I am very tired .”學生馬上意會了，我又指著嗓子做吞的動作說： “I am thirsty . I want some drink .” 接著板書三個句子并用彩色粉筆突出要教的詞匯，然后反復幾次。用這種方法又可以呈現(xiàn)一些飲料類的單詞：a cup of tea ，a bag of milk ， a glass of water ， a bottle of juice等。接著引出“What would you like？ I would like...”句型，并加以操練。這樣能加深學生對詞匯的理解和記憶。

四、教會學生記憶單詞的方法

現(xiàn)行的英語課本，每一單元的單詞量不斷增多。光靠實物情景教學是遠遠不夠的，我們必須要教會學生一些學習與記憶詞匯的方法。

1.根據(jù)音標規(guī)律來記憶單詞

在英語單詞中，元音字母a、e、i、o、u的發(fā)音一般情況下是有規(guī)律的。在重讀開音節(jié)中，元音字母發(fā)字母本身音，如“cake[keik]蛋糕”這個詞中a 發(fā)[ei]音，又如“he[hi：]他”這個詞中，元音字母e也是在重讀閉音節(jié)中，因此e發(fā)[i：]音。抓住這些單詞的元音及元音字母即可很快記住很多單詞。輔音音標與其字母的詞形基本相似，如“pen [pen]鋼筆，bed[bed]床，desk[desk]書桌”。這樣的詞中，輔音音標[p]、[n]、[b]、[d]、[s]、[d]分別與字母p、n、b、d、s、k相對應，主要記住元音發(fā)音就行了。

2.英語音標和漢語拼音相結合記憶

在英語單詞中，有很多跟漢語拼音相似的。我利用學生對漢語拼音的熟悉，發(fā)揮他們豐富的想象力，讓學生把一些單詞拆分成一些漢語拼音組合或熟悉的英語單詞，或者把一些字母變成象形的事物。如：“眼睛eye”等。有些單詞又可以拆分成單個漢語拼音，例如：“蛋egg”，有學生說是“鵝（e）哥（g）哥（g）下蛋了”。又如：“語言language”會有機靈鬼想到“藍（lan）瓜（gua）哥（ge）”這一妙計來，全班都笑起來了。這種方法用在英語入門階段的教學，對激發(fā)學生的興趣十分有效。與此同時，學生的想象力也得到了進一步的開發(fā)。

3.分音節(jié)記憶

在英語中有很多單詞的拼寫很長，有些是合成詞。這些詞我們都可以把它們分音節(jié)分段來記憶。如記“classroom[cla：sru：m]教室”這個單詞，我們可以拆開兩部分記class[kla：s] 和room[ru：m]，然后再把它們合起來。還有些較長的詞，我們把它們分音節(jié)記，如“invention發(fā)明”這個詞，可截成“in-ven-tion”，反復地讀它的音，把各部分拼起來反復默寫，便可化難為易了。

五、創(chuàng)造輕松氛圍，激發(fā)學生記單詞的樂趣

1.記單詞競賽

初中學生的精力是充沛的，參與意識也強。我平時在課堂上用這種方法來促使學生記憶單詞。分組競賽，看誰記得最多，記得多的給小組加分，并獎勵，學生非常踴躍。

2.互相聽寫

平時，學生最怕聽寫，一提聽寫就緊張。為了扭轉這一局面，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，布置學生在課余時間反復記憶今天所學的詞匯，記住后同伴之間相互聽寫，打上分數(shù)，最后把寫錯的或忘記的再補回來，第二天交給老師檢查，看看完成的質量如何。這樣反復兩三次，每一個學生都會養(yǎng)成與同學互相聽寫的習慣了。學生從此不怕聽寫了，而且詞匯測試的效果也不錯。

總而言之，英語詞匯教學方法是靈活多樣的，詞匯的記憶方法也各有千秋。但是最終能激發(fā)學生的學習興趣的，能調動他們的學習積極性的，能讓他們由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”的，是我們全體英語教師共同奮斗的目標。

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