唐俊麗

【摘 要】在當(dāng)前教育信息化迅猛發(fā)展的背景下，信息技術(shù)以其開(kāi)放性、互動(dòng)性特點(diǎn)，從更大程度上實(shí)現(xiàn)了班主任多元技能研修的有效性，也促使班主任在不斷的自我反思中謀求新的自主發(fā)展，與此同時(shí)，也從根本上有效地提升了班主任工作的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 班主任 多元技能 研修

信息技術(shù)具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)管理功能，這對(duì)于班主任完成班級(jí)管理是一個(gè)非常好的工具，學(xué)生所有的表現(xiàn)被數(shù)據(jù)化后使得教師的思想教育工作具有很強(qiáng)的針對(duì)性。利用數(shù)字化產(chǎn)品的搜集信息功能，記錄動(dòng)態(tài)的、可視的、永久的學(xué)生成長(zhǎng)檔案；借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教育情境，達(dá)到育人目的；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)展了老師與家長(zhǎng)、學(xué)生的交流平臺(tái)；目前各個(gè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)配備和教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平都比較高，對(duì)于班主任利用信息技術(shù)開(kāi)展班級(jí)工作打下了良好的基礎(chǔ)，只是我們忽視了該技術(shù)在這一教育教學(xué)中的全面應(yīng)用。

一、創(chuàng)新理念：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”

“網(wǎng)絡(luò)研修”這種開(kāi)放靈活的培訓(xùn)模式，是對(duì)集中面授為主的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的變革。實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的解放，有利于班主任教師在更自由的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、廣泛交流、自我發(fā)展，從而使得教師由被動(dòng)地接受培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地研修，特別是針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的班主任，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

二、創(chuàng)新策略：四驅(qū)動(dòng)策略

四驅(qū)動(dòng)策略：技術(shù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、管理驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)策略的綜合運(yùn)用。

技術(shù)驅(qū)動(dòng)：將信息技術(shù)的培訓(xùn)與教育教學(xué)思想以及班主任專業(yè)培訓(xùn)有機(jī)整合，把提高班主任運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高信息技術(shù)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)不足，逐漸提高自己的信息技術(shù)水平，使信息技術(shù)更好地為實(shí)現(xiàn)班主任工作目標(biāo)服務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，班主任通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓班主任在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

管理驅(qū)動(dòng)：區(qū)教育局健全科學(xué)完善的各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度，做好長(zhǎng)期規(guī)劃、短期安排并出臺(tái)相應(yīng)的文件，搭建區(qū)域平臺(tái)，發(fā)揮班主任教師作用和發(fā)展空間；師培機(jī)構(gòu)制定培訓(xùn)方案，具體實(shí)施；任職學(xué)校要對(duì)參加培訓(xùn)的班主任在學(xué)校中的自主研修情況和校本研修的組織情況予以監(jiān)督和管理。

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)：建立班主任教師培訓(xùn)的外部驅(qū)動(dòng)策略，以激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，必須運(yùn)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論和方法才能實(shí)現(xiàn)高效研修。在班主任培訓(xùn)中，科學(xué)運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，研制評(píng)價(jià)細(xì)則，形成班主任有效研修的激勵(lì)性驅(qū)動(dòng)策略；為每一位班主任建立一個(gè)記錄成長(zhǎng)的檔案袋，觀察研修過(guò)程，作為結(jié)業(yè)考核的評(píng)價(jià)之一。

三、創(chuàng)新模式：“七環(huán)·六步”模式

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展“七環(huán)”，這是提高班主任多元技能應(yīng)用能力培訓(xùn)的七個(gè)環(huán)節(jié)，即“需求調(diào)查——專題精選——適時(shí)培訓(xùn)——專業(yè)引領(lǐng)——效果檢測(cè)——信息反饋——形成實(shí)時(shí)課程”等七個(gè)環(huán)節(jié)。“七環(huán)”建立在信息技術(shù)這個(gè)載體上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修提高班主任多元技能應(yīng)用能力的實(shí)時(shí)培訓(xùn)策略，它側(cè)重于對(duì)教師的“培訓(xùn)”，主要解決班主任多元技能的需求問(wèn)題。

“六步”是提高班主任多元技能應(yīng)用能力適時(shí)培訓(xùn)的六個(gè)步驟，即“整合特色——模擬實(shí)踐——再次交流——再次實(shí)踐——再次反思——形成成果（案例或論文）”六個(gè)步驟?！傲健?建立在信息技術(shù)這個(gè)載體上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修提高班主任多元技能應(yīng)用能力的實(shí)時(shí)培訓(xùn)策略，它側(cè)重于教師的“應(yīng)用”，主要解決班主任多元技能應(yīng)用的能力問(wèn)題。

“七環(huán)·六步”模式的綜合運(yùn)用是提高班主任多元技能應(yīng)用能力的實(shí)時(shí)培訓(xùn)的總體模式，即集“任務(wù)研修——自選自修——研討交流——跟蹤指導(dǎo)——反思點(diǎn)評(píng)——評(píng)價(jià)管理”于一體的促進(jìn)班主任專業(yè)技能的發(fā)展模式。它側(cè)重于培訓(xùn)的管理和制度建設(shè)，主要解決班主任多元技能應(yīng)用的規(guī)范問(wèn)題。

四、創(chuàng)新管理：對(duì)班主任研修實(shí)行數(shù)字化與制度化管理相結(jié)合

數(shù)字化時(shí)代是以數(shù)字為基礎(chǔ)和核心，利用信息技術(shù)將各類信息數(shù)字化，用于計(jì)算機(jī)運(yùn)行，從而達(dá)到信息的可視化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)管理功能，更新了傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理方法，也加大了每個(gè)培訓(xùn)班資料的保存力度，簡(jiǎn)化了師培教師的工作量，這對(duì)于完成班主任培訓(xùn)管理是一個(gè)非常好的工具，班主任教師的表現(xiàn)被數(shù)據(jù)化后使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的下一步培訓(xùn)重點(diǎn)具有針對(duì)性。利用數(shù)字化產(chǎn)品的信息搜集功能，記錄動(dòng)態(tài)的、可視的檔案；借助信息技術(shù)的信息加工功能，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境，提高教師的參培率。利用信息技術(shù)可以不出家門就能掌握各個(gè)學(xué)校、各個(gè)階段的班主任他們參與的情況，以及他們成長(zhǎng)的每一個(gè)過(guò)程。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)：以促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系

研制“5+3”驅(qū)動(dòng)策略，建立激勵(lì)班主任教師內(nèi)涵發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，激活班主任教師自我發(fā)展需要和成就需要，增強(qiáng)班主任教師的自我效能感和職業(yè)幸福感。

（1）“5層管理”驅(qū)動(dòng)策略：區(qū)教育局制度管理、師培機(jī)構(gòu)過(guò)程管理、任職學(xué)校督導(dǎo)管理、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理、班主任教師自主管理五個(gè)方面協(xié)同管理。

（2）“3結(jié)合評(píng)價(jià)”驅(qū)動(dòng)策略：過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

將信息技術(shù)作為班主任多元技能研修的載體，不僅可行而且是必要的。信息技術(shù)的數(shù)據(jù)處理和信息整合功能，具有解決班主任日常管理和教育中的諸多難題的能力，同時(shí)也提升了班主任的多元技能，讓班主任工作更加優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]編委會(huì).教師信息技術(shù)基本技能[M]. 重慶大學(xué)出版社，2007.