孫春霞

“如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得去問(wèn)問(wèn)題，懂得怎樣去掌握知識(shí)，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開(kāi)各式各樣的大門?！迸囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神學(xué)生最關(guān)鍵的第一步。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

到了初中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)生始終處在一種“待問(wèn)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，問(wèn)題意識(shí)薄弱，主要表現(xiàn)為：

1.不想問(wèn)

有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，存在思維惰性，認(rèn)為書本和老師都是對(duì)的，問(wèn)題老師上課會(huì)講清楚，不用自己費(fèi)心思，因而一味接受，從不發(fā)問(wèn)。

2.不敢問(wèn)

盡管在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了疑惑，但由于心理膽怯或自卑，害怕受到嘲弄和漠視，不敢向教師或同學(xué)提出。這主要是心理問(wèn)題，基礎(chǔ)差、膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生要嚴(yán)重一些。

3.不善問(wèn)

因?yàn)橹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言等障礙或限于思維發(fā)展水平，不知從何處疑，找不到問(wèn)題點(diǎn)，或提問(wèn)不得要領(lǐng)，浮于表面，缺乏深度。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱原因分析

在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，究其原因，主要有三方面：

1.傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致了學(xué)生絕對(duì)的服從心理

教師說(shuō)什么，學(xué)生就做什么，甚至課文中哪些是要識(shí)記的生字生詞也是由老師規(guī)定。學(xué)生養(yǎng)成了惰性心理，因循守舊的保守心理，學(xué)生不能或不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只能被動(dòng)地接受。

2.教師牢牢把握著課堂教學(xué)的“提問(wèn)權(quán)”

教師在備課時(shí)只站在自己的立場(chǎng)上思考：什么是重點(diǎn)？什么會(huì)考？而沒(méi)有認(rèn)真地站在學(xué)生的角度思考“我不會(huì)什么？我發(fā)現(xiàn)了什么？我想知道什么？”因此，學(xué)生不會(huì)思考自己到底會(huì)什么，想要探索什么，久而久之，失去了對(duì)知識(shí)的求知欲。

3.提問(wèn)模式趨于固定化

有的教師在教學(xué)過(guò)程中想盡方法設(shè)計(jì)“連環(huán)套”，一環(huán)套一環(huán)，硬是把學(xué)生的思路套入了預(yù)想的教案中，對(duì)超出預(yù)想的問(wèn)題不予理會(huì)或不正面回答。這樣的提問(wèn)模式使得問(wèn)題成了引學(xué)生入“洞”的“圈套”，不僅淡化了學(xué)生提問(wèn)的意義，更使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷弱化，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

三、初中語(yǔ)文課前學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一條有效途徑。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，最突出的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)要完成哪些任務(wù)，預(yù)習(xí)時(shí)提不出富有價(jià)值的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因是教師沒(méi)有讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，沒(méi)有教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。為提高課前預(yù)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

1.明確預(yù)習(xí)的任務(wù)

教師可以讓學(xué)生看學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課題是什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里。如果是在以往知識(shí)基礎(chǔ)上加深，應(yīng)注意新舊知識(shí)對(duì)比，看這部分知識(shí)與原有知識(shí)有什么聯(lián)系，弄清知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；如果是新知識(shí)，應(yīng)注意概念的理解。另外，教師還可以讓學(xué)生思考自己讀懂了什么，還有什么問(wèn)題。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法

（1）做好標(biāo)記：在預(yù)習(xí)課文過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“？”等符號(hào)做好標(biāo)記。

（2）記下問(wèn)題：對(duì)課文中不理解的地方教師可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言記在自己的問(wèn)題記錄本上，交給教師。

（3）提煉問(wèn)題：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生提出普遍不理解的問(wèn)題，這樣既培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神，又提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表述問(wèn)題的能力。

3.巧用激勵(lì)措施

教師可以對(duì)大膽提出問(wèn)題的學(xué)生大加贊揚(yáng)，樹立榜樣，動(dòng)員學(xué)生向他學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)小組加分、分階段性評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。在每學(xué)期末，教師可以統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生在一學(xué)期中的問(wèn)題數(shù)量，適當(dāng)進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！钡囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并不是一朝一夕的事情。教師通過(guò)示范和指導(dǎo)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

編輯 王團(tuán)蘭endprint