摘 要：生物新課程改革體現(xiàn)了加強(qiáng)生物核心概念教學(xué)的教學(xué)理念，學(xué)生準(zhǔn)確掌握理解這些概念，是獲取生物知識的重要一步。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；掌握概念；教學(xué)實踐

生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，它包括對生命基本現(xiàn)象的理解。在初中生物學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握概念，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。因此，在生物教學(xué)中我們要以概念為中心來展開教學(xué)，選取科學(xué)有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。那么如何有效地進(jìn)行概念教學(xué)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)呢？下面是我在教學(xué)工作中的一些做法和經(jīng)驗。

一、對比法掌握概念

對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點，以便明確其本質(zhì)特征。例如，學(xué)生對“細(xì)胞分裂”和“細(xì)胞分化”很容易混淆，往往弄錯，在講課時，把這兩個概念放在一起，并加以比較：細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，其所有的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上都是相同或相似的；而細(xì)胞分化并沒有細(xì)胞數(shù)目的增多，而是使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織。通過對比，使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。

二、實驗法掌握概念

有的概念較為抽象，教師在教學(xué)中可通過實驗探究讓學(xué)生就能領(lǐng)悟到知識形成過程中蘊(yùn)含的思想方法。例如，在“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”這節(jié)課中的重要概念為“蒸騰作用”，我在課堂教學(xué)中，提前讓興趣小組學(xué)生準(zhǔn)備好實驗：取一盆天竺葵，選兩枝相近的枝條，一枝將葉片去掉，另一枝保留葉片，分別用塑料袋罩住并扎緊。放在陽光下照射兩小時，觀察塑料袋上水珠的多少，得出結(jié)論，并構(gòu)建概念“水分以氣體的形式從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過程叫植物的蒸騰作用”。在此學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但生成了新的概念，而且體驗科學(xué)概念生成的過程，有利于學(xué)生更好地掌握概念。

三、聯(lián)系生活，理解概念

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題理解概念。如設(shè)計問題：為什么人們常常春季植樹造林？移栽大的植物為什么要去掉一部分枝葉？讓學(xué)生理解并鞏固“蒸騰作用”的概念。

總之，概念教學(xué)是生物教學(xué)中的一個重要組成部分。在教學(xué)中，涉及概念的地方，一定要高度重視，讓學(xué)生牢固地掌握概念的實質(zhì)及概念間的聯(lián)系與區(qū)別。使學(xué)生能夠順利地掌握好概念，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的。

作者簡介：張惠欣，男，出生于1967年9月，本科，就職于河北省定州市中山東路初級中學(xué)，研究方向：初中生物。

？誗編輯 李 姣