李曉鳳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”小學階段識字教學仍是教學的重點和難點，要想讓學生主動識字，掌握一定的自主識字方法，教師就應該教給學生多種識字方法，要在課堂上創(chuàng)設一定的識字情境，激發(fā)學生的識字興趣。識字應該遵循由淺入深、循序漸進的原則，要遵循漢字的造字法原理，更要注重音、形、義、用的有機結合。現(xiàn)針對低年級識字教學談一談自己的認識。

1.在教學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如，在教學長春版二年級上冊《漢字家園（一）》“梧、桐、材、板、柏、桂、椅”這組形聲字時，教師應要求學生弄清“木”字旁的表意功能，告訴學生“木”字旁表示與樹木有關的意義，學生弄清了這個部首的意義，就能很好地掌握帶有“木”字旁的漢字了。

2.結合漢字的造字法進行字理識字，長春版教材中編排了許多利用象形文字識字的內容，教師在教學中要抓住這些字的規(guī)律和特點，進行有機教學，提高識字效率。如，長春版一年級下冊《贈汪倫》一課中“舟”字學習，教師提問：“李白乘坐小船要走了，詩句中提到小船了嗎？”接著教師播放字理圖，讓學生明白古代人們就是把船稱作“舟”，這樣能夠讓學生通過字理識字法學會“舟”字。其實，許多漢字都可以運用字理識字法進行學習的，教師要注重幫助學生掌握識字方法，為自主識字提供指導。

3.歸類識字也是提高識字效率的有效途徑。在一堂識字課中，教師要善于觀察生字的特點，將生字按不同類別進行分類教學，這樣有助于學生掌握具體的識字方法。如，我校崔金全老師在識字教學教研課中教學長春版語文二年級下冊《春天來到深山里》一課時，主要采用了分類識字的方法，引導學生快速識字，效果很好。具體是這樣的：教師出示了自學提示，本課生字中形聲字是（ ）；多音字是（ ），除了本課的讀音，還讀（ ），組詞是（ ），另一個多音字是（ ），除了本課的讀音，還讀（ ），組詞是（ ）；運用區(qū)別字的方法你能記住的字是（ ），和（ ）字相近，組詞是（ ）；按間架結構我的分類是（ ）。這樣教師能夠給學生提供多種識字方法，為學生自主識字提供空間，識字效率大大增加。

4.創(chuàng)設游戲情景識字，在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣。課堂上創(chuàng)設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊學，一邊玩，充分調動學生的識字興趣。例如，二年級下冊《漢字家園（二）1》老師設計了這樣一些有趣的識字游戲：開火車讀、比賽讀、用字卡做拼字游戲、貼詞語等，這些都是學生喜聞樂見的活動，這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

5.歌謠說唱情境中識字。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如教“壞”字時，編成“地里不長草，壞了”；如教“法、丟”字時，教師先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。如，二年級下冊《漢字家園（二）》圍繞母體字“皮”以及衍生的子體字（合體字）“坡、跛、披、被、玻”，編成歌謠：有土堆成坡，有水連成波。碰石擦破腳，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。透過玻璃窗，夕陽染山河。我們在教學時也可以模仿教材中的兒歌創(chuàng)設識字情境，激發(fā)兒童識字。

6.字配“畫”識字法。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生的思維特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴學生，這個人累了，正靠著樹干休息。這樣一些情境創(chuàng)設使得識字教學變得趣味盎然，而且降低了識字的難度，調動學生識字的欲望。

總之，識字教學活動的方式有很多，不拘一格，具體選擇哪一種方式，我們應該有針對性，活動目標必須致力于學生識字能力的培養(yǎng)。

？誗編輯 魯翠紅