曾小會

摘 要：小學(xué)教學(xué)的主要載體就是課堂，任何科目的知識點都要經(jīng)過課堂的形式來傳授給學(xué)生。在教授過程中，效率就是最影響課堂教學(xué)結(jié)果的一項因素。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，知識在首次進(jìn)入課堂和學(xué)生見面時的教學(xué)效果勝過課后的輔導(dǎo)。在課堂中，學(xué)生有足夠的注意力去學(xué)習(xí)新的知識，如何提高課堂教學(xué)是目前小學(xué)教育需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過程中，新知識的傳授都是在課堂中進(jìn)行的，課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效果要比課后的小班輔導(dǎo)更加有效。這種現(xiàn)象說明，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要場景還是在課堂，本文就提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做出策略分析。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個數(shù)學(xué)思維的理解過程，學(xué)生在教師的講授中理解數(shù)學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的練習(xí)和轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到接受數(shù)學(xué)知識的效果。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果更大程度上取決于學(xué)生的理解過程，教師在整個過程中扮演的是復(fù)述知識的角色。這就說明小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向應(yīng)該注重學(xué)生的理解。

上述分析可以看出，小學(xué)生的理解過程是課堂學(xué)習(xí)效果的直接影響因素，在教學(xué)策略分析的過程中，就應(yīng)該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，一切的教授活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生的反應(yīng)和效果來進(jìn)行。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體策略和實際應(yīng)用

1.提高教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

在第一點的分析過程中已經(jīng)得出，學(xué)生的理解是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。在課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)策略制訂過程中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的突出，同時應(yīng)該把理解層面的鍛煉和提高作為提高課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。這就需要教師在策略分析上具有較高的理論基礎(chǔ)，教師具有更高的理論基礎(chǔ)才能在策略的制訂上更加適合學(xué)生的能力提高。

2.靈活選用教學(xué)策略，加強學(xué)生的思考過程

學(xué)生在教師講解過程中對于知識的接受，除了與學(xué)生自我理解過程相關(guān)外，其次就是學(xué)生的自我思考能力。教學(xué)過程應(yīng)該讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，學(xué)生在思考過程中能夠完成知識的理解過程。思考過程有助于學(xué)生在理解過程中的知識拓展和鞏固，思考也是數(shù)學(xué)思維中創(chuàng)新能力的重要訓(xùn)練過程。

3.調(diào)動課堂氣氛，建立教學(xué)情境

課堂氣氛是從側(cè)面對學(xué)生上課過程中的心理進(jìn)行影響，課堂氣氛的營造在特定知識點的教學(xué)中能夠促進(jìn)教學(xué)的有效性。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)”的學(xué)習(xí)中，有關(guān)小數(shù)大小比較的課時中可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：假設(shè)教室就是一個小型的便利超市，在這個“超市”中每個學(xué)生的課桌就是售貨架。學(xué)生的筆統(tǒng)一按1.5元標(biāo)價，作業(yè)本按1.8元標(biāo)價，文具盒按9.8元標(biāo)價，課本按9.5元標(biāo)價。學(xué)生對筆和作業(yè)本、文具盒、課本的價格進(jìn)行比較。讓學(xué)生在熟悉的購物環(huán)境中去判斷小數(shù)的大小，從情境的設(shè)置中讓學(xué)生把生活知識和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化。

4.設(shè)置合理問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)

例如，在《小數(shù)的性質(zhì)》的課堂教學(xué)中，可以在小數(shù)性質(zhì)講解環(huán)境中設(shè)置這樣的問題：用尺子量得的20厘米繩子和用米尺量得的0.2米繩子一樣長嗎？

學(xué)生在對繩子實際測量的過程中就會發(fā)現(xiàn)，用尺子量得的20厘米（也就是0.20米）繩子和用米尺量得的0.2米繩子在長度上是相等的。這樣就巧妙地讓學(xué)生通過實際動手去理解小數(shù)中性質(zhì)：0.2=0.20。

本文就提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方向和實際應(yīng)用中的策略以及實例進(jìn)行了分析。限于作者能力有限，在分析過程中難免會有不足之處，不妥之處敬請包涵。

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？誗編輯 韓 曉