李鈴++宋曉波

摘要 針對(duì)目前高中生語(yǔ)文閱讀能力較弱的情況，我分析了語(yǔ)文閱讀能力的重要性，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新語(yǔ)文大綱和自己的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐，提出了提高閱讀能力的途徑和方法。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 閱讀能力 提高

中圖分類號(hào)：G633.33

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-0032-02

為了適應(yīng)素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，更好地貫徹新大綱，教師要想辦法教好，學(xué)生要學(xué)好，盡最大努力提高閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要探討的問(wèn)題是很多的，現(xiàn)僅就自己的教學(xué)經(jīng)歷與思考，談一些想法。

一、把握閱讀的實(shí)質(zhì)，把課堂還給學(xué)生

閱讀是一個(gè)作者、作品、讀者三個(gè)要素雙向交流的過(guò)程，作品即文本，處在中介地位，是作者與讀者心心相通的唯一橋梁。同時(shí)，閱讀也是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它要通過(guò)感知、判斷、聯(lián)想、想像來(lái)理解文本的內(nèi)涵，從而一步步接近作者的旨趣。因此，閱讀是具有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的活動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)接受主體，重視學(xué)生的主體地位，這是提高學(xué)生閱讀能力不能忽視的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生是閱讀的主體，教師不能替代，不能抱有“我不講，他們否懂”的想法，要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中理解文本的內(nèi)涵。教師一味地講，往往浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，學(xué)生一旦失去能動(dòng)作用，就會(huì)依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，克服“滿堂灌”的教法，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，“放手讓學(xué)生讀書”，把閱讀自由權(quán)和思考權(quán)交還給學(xué)生。

同時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地根據(jù)課文設(shè)計(jì)閱讀難點(diǎn)，提出不同的閱讀要求，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，激發(fā)興趣，把學(xué)生引入主體角色，讓他們積極、主動(dòng)地深入到文本中去，盡情地與文本交流。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)“不待老師講”而“自能讀書”，即具有解決、探索未知的能力，正所渭“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終身受用?！苯處煒淞⒘艘詫W(xué)生為主體的觀念，就能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中去尋找最好的指導(dǎo)學(xué)生的讀法，想出種種迫使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己閱讀，自己理解，改變單純由教師灌輸知識(shí)這種越俎代庖的教法，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中起了主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理，正確引導(dǎo)學(xué)生由己知達(dá)到未知的彼岸。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生閱讀能力

在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾：學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同，但并不是不對(duì)。正如有的專家所指出的.語(yǔ)文有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見(jiàn)解，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于向書本和權(quán)威挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生從不同角度，用不同方法去思索發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系和規(guī)律，從而解決問(wèn)題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、多維性思維和創(chuàng)造性思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼宋姨岢谫|(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能成為21世紀(jì)的人才。

三、加強(qiáng)課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

新語(yǔ)文大綱增添了“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”“提高人文素質(zhì)”的要求；在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力方面增加了“語(yǔ)感”和“語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)”的內(nèi)容；根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的規(guī)律，改變按語(yǔ)文知識(shí)體系構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)的框架，淡化分析性操作，加強(qiáng)對(duì)誦讀、積累、感悟和熏陶的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性的訓(xùn)練。同時(shí)大綱明確要求，高中生閱讀量要達(dá)到360萬(wàn)字。要達(dá)到上述要求，就必須讓學(xué)生充分的讀書、思考、討論、交流，加強(qiáng)閱讀理解，并引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中主動(dòng)獲得更多的知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力。同時(shí)要加強(qiáng)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系和校內(nèi)外的溝通，拓展教學(xué)內(nèi)容、形式和渠道，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑。

課外閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)抓閱讀的速度、閱讀的數(shù)量、總體把握文章（作品）的能力。可分三個(gè)階段進(jìn)行：

1.準(zhǔn)備階段。由教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)，精心選擇不同類型、題材、風(fēng)格的書籍、文章若干（可建立班級(jí)圖書室）。學(xué)生也可在教師指導(dǎo)下，自選書報(bào)，如古典小說(shuō)、名著；古典詩(shī)詞、散文；現(xiàn)代有影響和當(dāng)代較流行的詩(shī)文小說(shuō)；外國(guó)佳作譯文都可。

2.閱讀階段。讓學(xué)生獨(dú)立自由地閱讀，同時(shí)要求做好讀書筆記或分類摘抄，或作分析、評(píng)價(jià)等。教師可不定期檢查。

3.交流階段。教師組織學(xué)生交流，暢談自己閱讀的收獲。此階段教師應(yīng)運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生在深入思考和討論后仍存在困惑的問(wèn)題，我們應(yīng)該說(shuō)深說(shuō)透。這樣可使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀活動(dòng)的收獲和成功，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，以達(dá)到最終的理解。

總之，閱讀是一個(gè)多因素相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程。讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目的。教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，找到更好的方法，從而更快、更有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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