網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校、培、企“三位一體”協(xié)同合作模式的研究與實踐

費雅潔，王 健

（沈陽工程學院信息學院，遼寧沈陽 110136）

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校、培、企“三位一體”協(xié)同合作模式的研究與實踐

費雅潔，王 健

（沈陽工程學院信息學院，遼寧沈陽 110136）

通過對校企合作現(xiàn)狀分析和充分的就業(yè)市場調(diào)研，確立了學校、培訓機構(gòu)、企業(yè)三位一體協(xié)同合作的人才培養(yǎng)模式。在這一模式中，多方合理分工、協(xié)調(diào)運作，同時制定了專業(yè)培養(yǎng)標準、課程體系，確立了職業(yè)能力培養(yǎng)的三級聯(lián)動的分級培養(yǎng)體系。將職業(yè)素養(yǎng)從知識點的角度融入專業(yè)知識體系，形成了既兼顧專業(yè)知識體系，又兼顧典型就業(yè)崗位能力的人才培養(yǎng)模式，以此進一步提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)率。

校、培、企“三位一體”協(xié)同合作模式；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)化；分級培養(yǎng)體系

一、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索

2014年是我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革年。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在“中國發(fā)展高層論壇”上明確表示：“中國現(xiàn)有近2 500所高等院校，改革完成后，將有1 600～1 700多所學校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。形成以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！睘榇耍瑖鴥?nèi)很多高校，特別是1999年合并升本的高校積極進行了人才培養(yǎng)模式的探討，積極進行應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型。

近年來高校紛紛進行了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，具體來說，可以分為以下幾種人才培養(yǎng)模式：目標引導型，如“一專多能”和復合型模式；學制改造型，如“2＋1”“2．5＋0．5”模式；過程探索型，如“四模塊”“四雙”模式；主體復合型，如“開放式”“雙元制”模式。這些模式是從人才培養(yǎng)的組織樣式和運行方式等方面對其進行的改革與探索，這些改革是將職業(yè)性引入到學歷教育體系中，使學歷教育具有一定的職業(yè)性，強調(diào)能力培養(yǎng)是核心，縮小畢業(yè)生與用人單位之間的差距，解決就業(yè)最后一公里的問題。在實踐中尤其以深圳職業(yè)技術(shù)學院和健雄職業(yè)技術(shù)學院的改革更具特色。

深圳職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新“官校企行四方聯(lián)動，產(chǎn)學創(chuàng)用立體推進”辦學模式。以校企合作為重點，建立政府、學校、企業(yè)、行業(yè)多方合作、有效聯(lián)動的運行模式。以人才培養(yǎng)為中心，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、教學、創(chuàng)新研究、應(yīng)用服務(wù)立體推進的實施機制，按照典型工作任務(wù)及其工作過程構(gòu)建專業(yè)核心工作崗位職業(yè)能力要求，推進以技能培養(yǎng)為主線的實踐教學模式改革［1］。深圳市政府每年投入巨資支持職業(yè)教育，使得深圳職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的校內(nèi)實訓基地設(shè)備配置充足，師資與實踐環(huán)境完備，而且在學院內(nèi)部就能開展各種職業(yè)資格證書的培訓，有效地推進了學歷教育職業(yè)化的進程。但其投資和設(shè)備的更新是其他院校無法比擬和復制的。

健雄職業(yè)技術(shù)學院位于江蘇太倉，太倉具有“德企之鄉(xiāng)”的美譽，是中德兩國政府聯(lián)合授予的“中德合作示范基地”，“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式是多年來對德國“雙元制”進行深入理論研究和實踐探索總結(jié)而成的教學成果。學生在入學后，由企業(yè)進行招聘考核，考核合格后與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，學生便具備了雙重身份，既是學院的學生，又是企業(yè)的員工。由學院、德國工商行會、德資企業(yè)和政府共同投資成立培訓中心［2］。培訓中心按照董事會的管理模式進行管理，董事會成員主要由政府、學院、德國工商行會、企業(yè)代表組成。德國“雙元制”職業(yè)教育模式的實踐為“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的形成奠定了良好的基礎(chǔ)，但其外部環(huán)境是“德企之鄉(xiāng)”，同樣是其他地方的院校無法比擬和復制的。

沈陽工程學院位于遼寧省沈陽市，它既無深圳職業(yè)技術(shù)學院的巨資投入，也無江蘇太倉良好的企業(yè)環(huán)境，而且是新升本科院校，在這種條件下，就必須探索一條適合自己職業(yè)化教育的道路。

二、校、培、企“三位一體”協(xié)同合作模式

一提到職業(yè)化，人們就會自然想到校企合作，但目前校企合作還處于一邊倒的境地。第一種校企合作就是倒向?qū)W校，企業(yè)與學校簽訂合作協(xié)議，學生定期到企業(yè)實習，企業(yè)定期到學校做一些報告，做一些科研上的交流，這種合作一直處于“淺”融合階段，而且教學過程中與企業(yè)的融合一直沒有深入開展，高校的學歷教育占主導地位，校企合作沒有達到職業(yè)化預期的效果；第二種校企合作就是倒向企業(yè)，近期也出現(xiàn)了行業(yè)或企業(yè)訂單式培養(yǎng)模式，由企業(yè)提出人才培養(yǎng)方案，學校教學完全按照企業(yè)訂單進行，學生完成課業(yè)后到企業(yè)實習、就業(yè)，這種合作也屬于“淺”融合階段，企業(yè)的職業(yè)教育占主導地位，學生在訂單式培養(yǎng)中或多或少地缺失學歷教育的知識覆蓋面和深度，學生的知識面和能力會部分缺失，限制了學生就業(yè)的選擇性，校企合作同樣沒有達到學歷教育預期的效果。所以如何進行校企合作是學歷教育職業(yè)化必須解決的首要問題。

通過對遼寧省就業(yè)近況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)尤其是IT企業(yè)都與各大培訓機構(gòu)掛鉤。造成這一現(xiàn)狀的原因是長期以來企業(yè)招不到合適的員工，高校畢業(yè)生實際動手能力差，所以畢業(yè)生在就業(yè)之前首先要到各個培訓機構(gòu)進行各種培訓，培訓機構(gòu)通過培訓、認證、大賽等各種形式選拔人才，企業(yè)根據(jù)培訓機構(gòu)推薦的錄用人才的數(shù)量、質(zhì)量，給培訓機構(gòu)一定的資金支持和獎勵，這在很大程度上促進了培訓機構(gòu)的良性發(fā)展，使培訓市場逐漸做大做強，而且在就業(yè)市場上形成不可或缺的力量，所以在學歷教育職業(yè)化的進程中出現(xiàn)高校、培訓機構(gòu)、企業(yè)三個不同的實體，三個不同的實體的深度融合、有效銜接、協(xié)同合作是本次研究與實踐的重點。

三、校、培、企“三位一體”協(xié)同合作模式實踐

首先在聯(lián)動之初，召集高校、培訓機構(gòu)、企業(yè)三方的專家進行討論，確定各自在運行模式中的作用，形成角色化校、培、企協(xié)同合作模式，如圖1所示。

校方負責牽頭教育教學模式的設(shè)計、組織教學實施，在實際運行過程中主要負責理論教學及實驗教學環(huán)節(jié)；培訓機構(gòu)參與教學模式的設(shè)計，協(xié)調(diào)并參與企業(yè)認證的教學實施，在教學運行中主要負責校內(nèi)實踐教學、課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將CCNA、CCNP等認證課程內(nèi)容與校內(nèi)實習、實訓、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，負責企業(yè)認證的教學和實踐，同時在高校建立校內(nèi)互動網(wǎng)絡(luò)教室，舉辦行業(yè)大賽，建立認證社團，吸引更多的學生考取企業(yè)認證，為進一步實現(xiàn)學分置換做準備；企業(yè)參與教學模式的設(shè)計，協(xié)調(diào)并參與校外實習和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實施，將學生的知識與實際工作所需能力聯(lián)系起來，提升學生的實踐能力，同時培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的職業(yè)化水平，另外企業(yè)負責教學資源中的案例庫的構(gòu)建。

圖1 校、培、企三位一體協(xié)同合作模式

通過大量的調(diào)研比較，培訓機構(gòu)選擇了大連諾達計算機培訓學校，該校成立于2006年，主要涉及Cisco、Linux（Red Hat）、Oracle、VMware等各種IT技能的培訓，是思科公司在大連地區(qū)唯一正式授權(quán)的培訓中心，是思科全球培訓服務(wù)的供應(yīng)商之一。另外，大連諾達還與眾多國際、國內(nèi)五百強企業(yè)及高校建立了長期的合作伙伴關(guān)系，其中包括思科公司、華為、中國電信、東軟集團、愛立信（大連）、林德科技（大連）、HP（大連）、大連理工大學、大連海事大學、遼寧師范大學，大連東軟信息學院、黑龍江大學、大連交通大學、深圳職業(yè)技術(shù)學院等，通過各種方式的合作能為學生提供極佳的就業(yè)機會［3］。我們與諾達簽訂了企業(yè)實習基地協(xié)議書、諾達高校云平臺服務(wù)協(xié)議、校企合作框架協(xié)議書，在互動網(wǎng)絡(luò)教室、學生考證、推薦學生實習、校內(nèi)實習實訓、行業(yè)大賽、社團活動等方面給予支持。

通過各種渠道與大連思科、北京神州新橋有限公司、北京聯(lián)宇益通科技發(fā)展有限公司、北京思創(chuàng)遠傳網(wǎng)絡(luò)發(fā)展有限公司等企業(yè)接觸，通過不同層次的實際項目及合作方式讓學生參與不同類型的網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)，學到很多實際經(jīng)驗。

同時，由于新專業(yè)在師資、設(shè)備等方面的欠缺，所以在聯(lián)合之初，引入了思科網(wǎng)絡(luò)學院。思科網(wǎng)絡(luò)學院與教育部已合作多年，思科網(wǎng)絡(luò)學院選擇了與高校、機構(gòu)等合作，借助社會力量合作完成培訓，向合作機構(gòu)提供必要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以作實驗之用，這為新專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學提供了保障；其次，思科向各地的網(wǎng)絡(luò)學院免費提供必要的教材、課件、培訓等內(nèi)容，并且每3個月升級一次，這也使得新專業(yè)在起步階段就有了技術(shù)支持，可操作性增強，這對新專業(yè)理論環(huán)節(jié)的教學提供了保障；第三，思科網(wǎng)院通過E－learning方式，形成了一套完善的網(wǎng)絡(luò)教學體系，既有網(wǎng)絡(luò)教材，又有現(xiàn)場指導教師，以及完善的互動功能，這也彌補了新專業(yè)建設(shè)過程中師資不足的問題。同時，教師免費參加網(wǎng)絡(luò)學院培訓、培訓機構(gòu)的互動課堂和企業(yè)的工程實踐，使教師水平得到迅速提高，專業(yè)也在高水平條件下走上正軌。同時引進思科網(wǎng)絡(luò)學院先進的在線考試系統(tǒng)及大量的資源，改革了考核方法。

在實踐過程中我們認識到，雖然來自培訓機構(gòu)和企業(yè)的教師實踐經(jīng)驗豐富，但畢竟受到培訓機構(gòu)和企業(yè)內(nèi)部工作的影響，不能把全部精力都放在與學校的合作教學中，因此校、培、企協(xié)同合作模式中的教學主力仍然是高校教師，所以必須加強師資隊伍建設(shè)，采取的具體措施主要有：

（1）派出教師參加企業(yè)和培訓機構(gòu)水平較高的專向培訓，要求專業(yè)教師參加國家和企業(yè)級職業(yè)資格認證考試，持證上崗。目前部分教師獲得了CCNA、網(wǎng)絡(luò)安全工程師等資格。

（2）鼓勵教師將科研工作和成果與實踐教學結(jié)合，讓學生能緊跟技術(shù)和學科發(fā)展的前沿。網(wǎng)絡(luò)工程系教師和學生共同組建了“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計與攻防”和“互聯(lián)網(wǎng)加油站”等科研小組，使學生能夠集中精力從事專門領(lǐng)域的研究，提高了學生興趣，促進了教學。

（3）搭建了產(chǎn)學研結(jié)合的雙師隊伍培養(yǎng)平臺。專業(yè)教師定期到校企合作培訓中心聽課，定期到企業(yè)鍛煉，在企業(yè)中擔任不同的崗位角色，注重幫助企業(yè)解決實際問題，提高企業(yè)參與校企合作的積極性［］。

（4）鼓勵教師參加各種學術(shù)會議或到國內(nèi)知名院校調(diào)研，掌握網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和先進技術(shù)。

（5）目前正在積極爭取引進人才，將企業(yè)中真正有實際經(jīng)驗、能解決實際問題的人才引入到我校網(wǎng)絡(luò)工程教師隊伍中來，提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學水平。

在教材建設(shè)方面，由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)各門課程所使用的教材與企業(yè)培訓和實踐內(nèi)容有較大差別，而且教材內(nèi)容側(cè)重點不同，實施校、培、企協(xié)同合作培養(yǎng)模式給學生學習造成較大壓力，所以在實踐中我們編寫了與企業(yè)培訓和實踐內(nèi)容融合的新教材，并兼顧認證考試的輔導教材內(nèi)容。新教材的內(nèi)容注重企業(yè)崗位需求并充分吸收認證考試大綱的重點內(nèi)容，同時邀請企業(yè)技術(shù)人員和社會培訓機構(gòu)教師參與編寫。新教材還突破以往一門課程一本教材的傳統(tǒng)，針對企業(yè)需求和認證考試大綱的要求將幾門課程內(nèi)容合編為一本教材。

四、校、培、企“三位一體”協(xié)同模式的成果

通過校、培、企“三位一體”協(xié)同合作多方的努力，制定了專業(yè)培養(yǎng)標準、課程體系、培養(yǎng)分級體系。

（1）建立了符合業(yè)界需求的專業(yè)人才培養(yǎng)標準。通過專家指導委員會的研究與討論，確立了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)化的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有較深厚專業(yè)基礎(chǔ)知識和較扎實的專業(yè)知識，具備較強的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)能力，能從事網(wǎng)絡(luò)工程的規(guī)劃、設(shè)計與實施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)安全保障等技術(shù)工作，具有良好的人文知識背景、政治思想品德、職業(yè)道德素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神的高級網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，滿足我國各行各業(yè)信息化建設(shè)人才的需求。

（2）編制了與業(yè)界需求高度適應(yīng)的課程體系。通過專家指導委員會、技術(shù)支持委員會的研究與討論確立了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)化課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課程體系如圖2所示，專業(yè)課程體系如圖3所示。

圖2 專業(yè)基礎(chǔ)課程體系

圖3 專業(yè)課程體系

（3）確立了職業(yè)能力培養(yǎng)的三級聯(lián)動的分級培養(yǎng)體系。通過專家指導委員會與工作委員會討論，確立了三級聯(lián)動的分級培養(yǎng)體系，如圖4所示。

圖4 分級培養(yǎng)體系

五、結(jié) 論

在應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，為了避免高校與企業(yè)各自為政，相互隔離，雙方都意識到要逐步實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等培養(yǎng)模式的重要性。但由于高校所授知識更新較慢、教師實踐經(jīng)驗不足、實驗設(shè)備更新慢等問題，學生通過各門專業(yè)課程的考核所最終獲得的能力與企業(yè)所希望學生應(yīng)具備的實踐能力和職業(yè)能力有很大差距，使校企合作這種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑?jīng)]能發(fā)揮應(yīng)有的作用。通過學校、培訓機構(gòu)、企業(yè)三位一體、三級聯(lián)動的分級人才培養(yǎng)體系，結(jié)束了學校、培訓機構(gòu)、企業(yè)三方各自為戰(zhàn)的局面，三方各負其責，深度融合，三位一體有效鏈接，形成學生學歷與職業(yè)能力螺旋上升。

［1］深圳職業(yè)技術(shù)學院綜合改革方案［EB／OL］．http：／／www．szpt．edu．cn／gkxx／gkxxjb／fzgh／58424．shtml，2014－10－27／2015－05－31．

［2］陳智強．基于“定崗雙元”的高職人才培養(yǎng)實踐研究——以健雄職業(yè)技術(shù)學院為例［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（11）：67－70．

［3］大連諾達網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司［EB／OL］．http：／／en．china－node．com／＿d276559238．htm，2012－11－13／2015－06－01．

［4］王 雋．“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式下得雙師型師資隊伍建設(shè)［J］．教育與職業(yè)，2012（32）：83－84．

Research and Practice of the Trinity Cooperative Mode of University，Training，and Enterprises in Network Engineering

FEI Ya－jie，WNG Jian
（Faculty of Information，Shenyang Institute of Engineering，Shenyang 110136，China）

Through the analysis of the current situation of university and enterprise cooperation and the full employment market research，this paper establishes the trinity cooperative training mode of the university，the training institution and enterprise．The model adopts reasonable division of labor coordination and harmonious operation，formulates the professional training standard and curriculum system，and set up hierarchical training system of three－level linkage for professional ability training．From the perspective of knowledge，professional quality is integrated into the professional knowledge system，to form the personnel training mode which gives consideration to both professional knowledge system and employment ability in order to improve the professional ability of students and employment．

school，training，enterprises“trinity”cooperative mode；network engineering；university and enterprise cooperation

G642．4

A

1672－9617（2015）04－0530－06

（責任編輯 祁 剛 校對 伯 靈）

10．13888／j．cnki．jsie（ss）．2015．04．018

2015－07－08

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（UPRP20140166）

費雅潔（1968－），女，河北唐山人，教授，主要從事計算機網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嵌入式技術(shù)研究。