楊美霞

摘 要：小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。在初中語文教學中引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

關鍵詞：初中語文；小組教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-195-01

小組合作學習這種教育方式在培養(yǎng)學生的交流合作能力、自主思考學習能力和口頭表達能力方面有著至關重要的作用。語文課上，實施小組合作的學習方法，可以彌補教師難以面向不同學習層次的學生進行教學的不足，進而實現(xiàn)讓每個學生都積極地學習，從而得到發(fā)展的教學目標。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

二、合理分組，明確小組任務

在課堂上，讓同學們再次朗讀課文，然后分別概括四位作家的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)班里學生的實際情況和文本的特點，將全班學生分成八個小組，每個小組選其中的一位作家進行分析概括，因為只有四位作家，所以每兩個小組選的是同一位人物，這樣在最后的展示環(huán)節(jié)，兩個小組之間還可以進行交流和補充，從而使學生把握作者筆下幾位作家的外貌和性格特點。小組人員分工及分工標準：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會。

三、把握小組合作時機

進行小組合作學習時需要前期準備、過程運作和后期總結。課堂教學中需要進行小組合作學習時，教師應該留出充足的時間讓學生準備，學生在這段準備時間里要認真思考本次小組學習的內容，形成自己的觀點和看法，以便在后面的合作學習中參與到討論之中。建立合作學習小組是為了創(chuàng)造提升學生自主學習能力和思維能力的機會，令其在小組內外的合作學習中意識到自身存在多大的進步空間，再加以總結，取得進步。

開展小組合作學習要結合教學內容來進行，不能隨意使用。在初中語文教學中開展小組合作學習時，要讓學生主動參與詞句解釋、文章理解、作文審題立意等較深知識的自主學習，充分利用有限的課堂時間提高學生的綜合能力和教學質量。

四、注重合作學習技巧訓練是關鍵

在初中合作學習課堂建構時常常被忽略的是合作技巧的訓練，筆者參加過兄弟院校語文教師的合作學習課的旁聽，在吸收他人長處的同時也發(fā)現(xiàn)了一些合作技巧訓練方面的缺失。首先，合作學習是需要技巧的，教師可從一些簡單的問題入手，讓小組成員彼此相互熟悉從而拉近成員之間的情感令學生們愿意一起學習。其次，教師在合作課前應教授大家如何圍繞已商定的問題來進行討論，避免偏題、如何傾聽別人的觀點、如何表達自己的想法等討論技巧。站在他人角度上去思考是本人給學生最大的忠告，我會著重關注小組成員之間的合作情況，告誡自己的學生在別的小組成員發(fā)表意見時不要輕易打斷，要學會傾聽并在其余同學發(fā)言完畢后有組織的去論述自己的觀點。將這些討論技巧逐步傳授給學生，在避免沖突的同時又能提高學生的聽說技巧，為真正有效的語文合作學習提供重要技巧保障。

五、小組合作學習有利于提高學習效率

在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而合作學習作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作學習”才能體現(xiàn)出高效性。

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